融合教育 搭起孤独症儿童与世界的一座桥
文 | 董佳
孤独症是一种由大脑、神经以及基因的突变引起的综合征，对儿童成长有严重影响的发展性障碍。孤独症最主要的三个特征，表现在社会交往的质的损伤；语言交流的质的损伤；狭窄的、重复的、刻板的行为模式，兴趣与活动。在幼儿园里，这样的孩子时有出现，他们往往都是独自游戏，与同伴交流很少。最为常见的游戏就是独自以单一方式操弄某个物体。
视星等，指观测者用肉眼所看到的星体亮度。用于区分星的目视明暗程度。视星等大小与星体的发光能力有关，也与距观测者的距离有关。视星等最亮的是太阳，约为-26.71。
融合教育，是为孤独症儿童提供的一种自然的社交环境，让孤独症儿童和普通儿童一起接受教育。人的幼儿期，游戏往往是其最重要的伙伴，也是同伴之间交流最重要的途径之一。
蒋大伟把车开进一个厂区宿舍，停住。他打开车门，对郑馨说：小姐，到了。郑馨下了车，环顾四周，揉揉眼睛。蒋大伟试探地：如果我没猜错，是这对吧？郑馨愣住了：不是兰江大桥吗？怎么开到这来了？蒋大伟说：你家不在这吗？先回家告个别。郑馨说：我家不在这！我要离开！蒋大伟一把拉住她：不会吧？你包上写着字呢！郑馨忙说：包是朋友送给我的！蒋大伟说：得了，快说，你家是几号楼？郑馨刚想辩驳，传达室里走出一位大妈，看见郑馨惊讶地：郑馨，是你呀，刚才你爸妈还在说你呢，到了门口咋不回家呀？
有这样一个男孩小A，对周围事物反应淡漠，兴趣狭窄；不愿与别人交流玩耍，不喜欢玩玩具；脾气暴躁，经常发脾气，咬人、打人，不能适应正常的集体生活。小A一直与祖辈生活，父母平时忙于工作，与他交流很少，父亲对他的要求很严格，如达不到要求还会有打骂的现象。
第二次游戏，我加入其中，并鼓励小A一起加入。在平时的观察中，我发现他和教师的交流比较多，对我的依赖较强，我希望用自己的行动带动他参加游戏。他没有拒绝，我给他讲解游戏的规则，带他一同游戏。这次游戏都是被我拉着来回跑，他的表现较为被动。第三次游戏也是这样。
可以看出，孩子们是懂得感恩的，只是习惯性地忽略了对父母的感恩之情。我笑着说：“看着大家的认可，相信老师们都非常高兴，那么除了老师，还有谁对你们很好呢？”
第四次游戏，他紧紧拉着我的手和其他幼儿一起拼人数，并在游戏过程中露出了开心的笑容。游戏过后我问他：“游戏好玩么？”他积极回应我“好玩”。这次，他基本能加入集体游戏中，并能在游戏中和其他幼儿进行接触，还是比较依赖老师的辅助。但这时，他和班里幼儿的相处逐渐融洽，偶尔能与班里幼儿进行简单的交流。
这个孩子6岁进入到大三融合班。通过观察我发现，小A一直由姥爷陪伴，姥爷给他很大的帮助；平时与老师也可以进行正常交流，但话题主要围绕他感兴趣的事情；小A的认知、理解能力比较好，喜欢数字；小A的智力水平和同年龄幼儿基本持平；平时会有一些不礼貌的举动，会有不合理的交往方式，比如会抢小朋友玩具、不参与活动等。
1.2.5 冷冻面团面包内部纹理结构分析根据王沛[15]等的方法，在面包中心位置切出厚度为1 cm的面包片，利用图像扫描仪获取图像，并用
有了这样的发现，我认为可以在融合环境下，以游戏的形式促进小A的社会交往能力。我陪伴小A先熟悉班级环境，帮助他适应新环境，认识新的教师和同班的孩子。这一过程让他对我有了信赖。结合小A对数字感兴趣的特点，我设计了“数数，抱抱”的游戏。游戏方式是幼儿分散站好，听教师说数字，比如说到2，2个幼儿就要相互抱在一起，说到3， 3个幼儿就要相互抱在一起。如果人数不够或多于教师说的数字即被淘汰。这个游戏既锻炼幼儿对数字的反应能力，也创设了与同伴交往、合作的机会。
第一次游戏，小A拒绝参加。我鼓励他“和小朋友一起玩多开心呀”，他表示“不好玩，不觉得开心”，但我并没有强制他参与游戏，而是陪着他观看其他小朋友游戏。
第五次游戏，我尝试离开游戏，他有些迷茫，开始有幼儿主动跑过来和他抱在一起凑人数，后来他会主动去抱离他最近的小朋友，并和他们一起数本组的人数。游戏结束后我问他：“玩得开心么？”他点点头，还会告诉我谁犯规了。这时能看出他已经感受到集体和游戏的快乐，还能在游戏的过程中指出别人的不足。
融合教育不仅仅在幼儿园进行，也包括与家长的沟通，温馨的家庭氛围能够减少孩子的压抑感。我会定期向家长通报小A在班级中的情况，并请家长能与教师保持一致，在家里不要责备、冷落、打骂孩子。还帮助孩子爸爸制定了每日亲子游戏，请家长用正确的态度关爱孩子，多沟通交流，多与孩子肢体接触，让孩子感受到家的温暖。
从融合教育游戏的干预效果来看，孩子在游戏中与同伴间的互动明显提高，从拒绝参加游戏到能记住班里幼儿姓名、主动给小朋友讲故事等，交往能力逐步提高，并且能从游戏中充分感受集体的快乐，愿意参加集体的活动。融合教育就是为了孤独症儿童创设一个宽松、自然、平等、尊重的环境，让儿童在游戏中的感觉是安全的、自由的，情绪放松，获得良好的、愉快的心境。
从小A身上，可发现融合教育中游戏能使孤独症儿童充分地发现自我、肯定自我价值，树立自信心，能逐渐获得社会交往的能力。
（作者单位：北京大学医学部幼儿园）
责任编辑：宋艳
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