（襄阳职业技术学院，湖北）
摘要：实行分层次教学是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的；中职语文实行分层次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求。
关键词：素质教育；因材施教；有的放矢
大教育家孔子教学生涯中有这样一个故事，学生子路和冉有向孔子请教：“一个人想办一件事，能否马上动手？”孔子回答子路说：“你父兄健在，怎能不先问问他们呢？”而对冉有则说：“应该马上去做！”学生公西华觉得奇怪，就问为何一个问题有两种回答。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，就鼓励他果断；而子路好胜急躁，则要他多方考虑，避免草率。”这种教育方式体现了孔子著名的教育思想——因材施教；孔子能够培养出七十二贤人，正是因材施教的成果，也是今天所谈的分层次教学的源头。
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。它对我们最大的启发就是：教育要有的放矢，避免盲目性，使学生各有所得、各尽其才。
一、中职语文实行分层次教学的必要性和可行性
第一、实行分层次教学是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。
党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”素质教育的第一要义是面向全体学生,承认与尊重学生的差异,改变语文教学只着眼于少数优秀生或"齐步走""一刀切'的状况,即传统的对所有学生采用同同样的教学和评价方法的教学模式；职业教育是实施素质教育的一个重要组成部分,担当着为社会培养和输送具有专业技术技能、符合社会对人才规格要求的人才的重任，因此，分层施教,是中职语文教学中落实素质教育的一项重要方法。
第二、中职语文实行分层次教学，根本上是由我国中等职业教育的现状所决定的。
近年来，大学教育已由过去的精英教育转为大众化教育，促进了普高的扩招，造成职业学校学生生源明显短缺，生源综合素质急剧下降。从目前来看，生源主要由三部分构成：一是初中阶段成绩较差，觉得读高中升大学的希望不大，于是选择读职业学校，这部分比例最大；二是初中阶段成绩较好，但家庭经济困难，负担不了读高中和大学的费用，希望掌握一门技术，能早日就业以分担父母的经济负担，这部分比例不大；三是初中阶段成绩、表现皆不好，家长考虑到子女年龄较小，只能送到学校，或父母管不了，希望老师和学校帮着管教，这部分学生占较大比例。
同时各专业之间及各班级内部的学生素质也是参差不齐。专业的录取分数线相差达100分，班级内部学生入学成绩最大落差更达到300分。
生源素质普遍下降及专业落差大就给职业教育教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会。不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。
职业教育的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑到学生个体差异的分层次教学法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平和兴趣的不同，实施不同的教学，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，有针对性地制定教学计划，采用不同的教学手段和方法；使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，这就是分层次教学的指导思想。
第三、中职语文实行分层次教学有利于满足社会对人才规格的不同需求.
职业教育的生命力在于,它所生产的"产品"能否得到社会的认同、符合社会的需要，职业技术教育最主要的目的是使受教育者掌握专业技能,为谋职就业创造条件,。于是在职业学校，语文就从普通高中的“老大哥”的地位降为一门基础文化课，教学更多是为了配合学生的专业学习。在这种情况下，如果对不同专业、不同层次的学生都按同一标准、同一个模式组织语文教学，如教师常常要求所有学生掌握课文同样的生字词、完成一样的读写训练，往往使得相当一部分职高学生无法跟上,产生"学不会,不想学"的念头；也达不到为专业服务的目的，难以实现既定的人才培养目标，这样的"产品"进入人才市场，更不会受到欢迎。
因此在教学中制定切合实际的不同的教学要求,根据社会需求的不同层次开展语文科因材施教活动,更能体现职业教育的勃勃生机.
应该明确，分层次教学是一种教育思想和教育观念的转变，在职业学校是一种全新的教育模式，分层次教学不是简单地分班，更不是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。因此学习成绩差的学生，不一定不具备潜在的实践能力，关键是要因材施教，使学生的潜能最大限度地激发出来。
二、实施中职语文分层次教学中应注意的几点问题
第一、要注意发现学生不同的心理效应，用爱心消除不良后果
作为一种科学而艺术的教育方法，分层次教学是教育的良好形式，符合培养人才的根本要求；但面对活生生的人，还需要注意其心理感受，将不良影响降到最低。
我在实施语文分层次教学中发现，明显的有意分层次也容易使尖子生固步自封，后进生自暴自弃，两者都失去了进取心。因而，分层次要充分考虑心理暗示效应，如何进行要看学生心理承受能力。
因此，在语文教学中，要注意采用“隐形分层”，层次不同，辅导不同。对尖子学生深化、扩展知识面，对后进生则采用深入浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样，就可以解决有意分层次可能带来的不良效应，保护学生的自尊心，激发主动性，会更受欢迎。
第二、需要注意的是分层次教学绝不是划分“等级”，与分快慢班的做法不同。
正如南京师大附中校长陆一鹏所说，分层次教学是“分层不分班”。所谓“分层”分层次教学是“分层不分班”，“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，这种教学方法面向全体，从尊重学生不同学科的学习差异、保护自尊、建立自信出发，使其学习潜能得到最好的开发。而快慢班则是按学生的各科总分排队。而且，快慢班面向少数好学生，丢掉了大多数；两者的根本区别在于教育观念，在于如何解决教材的统一性和学生个体差异性的矛盾。
第三、学生的“层次”不是固定不变的，而是动态的。
当学生进步后，老师要能够及时发现并调整学生所处的层次；另外，虽然每个层次的标准不同，但教学过程中要固守一个原则，那就是要唤醒、激励学生的主体意识。所以，无论对哪个层次的学生，都要多关心，多鼓励，多肯定，让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情和稳定的学习情绪，身心都能健康成长。
论文作者:樊红梅
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月上
论文发表时间:2018/7/16
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