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摘 要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节。课堂提问的有效性是教学有效性的具体体现，是培养学生独立思考、创造性思维的有效途径，直接影响教学效果。有效的课堂提问要能够创设情境，培养学生发现问题、解决问题的能力；提出的问题要指向明确，针对学生的回答跟进地追问，并给学生明确的思考方向和线索；还应体现学科特征，要指导学生分析问题的学科思维方法和习惯。这样的课堂提问能够起到激发学生的思维的作用。
关键词：课堂提问 有效性 思维 历史课堂
课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，是发散学生思维、加强师生交流、检验所学知识、提高教学质量的重要手段。提问对吸引学生学习兴趣以及学生与教师之间的沟通互动发挥着重要的作用。教师设计课堂提问时不仅要考虑教学内容的要求，还要考虑学生已有的知识基础、年龄特征和思维特点。课堂教学是否有效，与课堂提问能否调动学生的思维有很大关系。然而在当下的教学过程中，封闭式的提问方式，指向不明确，提问笼统等问题依然存在。这就会造成学生难以把握学习的重点，思维能力也得不到提升。本文基于几个课堂提问的教学片断，分析探讨几种运用课堂提问调动学生思维的方法。
一、创设情境的课堂提问
现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难于诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以在教学中创设问题情境，以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力，以有效的课堂提问激发学生的问题意识，就显得十分重要。
二、指向明确的课堂提问
课堂提问的过程是引导学生思考的过程，是师生思维相互激发并逐渐深入的过程，是课堂教学对话的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有效提问的重要条件之一就是指向明确，教师提出的问题应该有明确的指向，学生才能进行思考和回答，教师再根据学生的回答进行追问和跟进，创设情境促进学生解释自己的回答，调动学生的思维，这样的问题才是有效的课堂提问。
教学片断：《鸦片战争》中战争爆发原因的讨论。
教师提问1：鸦片战争时中英之间有什么不可调和的矛盾呢?
学生：英国要打开中国的国门，而中国坚持闭关自守。
教师提问2：英国当时为什么要打开中国的国门呢?
学生：因为英国完成了工业革命，迫切需要原料产地和商品市场；而中国资源丰富(总量)、市场广阔，又衰败落后、危机四伏。
教师提问3：完成了工业革命，就迫切需要原料产地和商品市场，为什么?
学生：因为工业革命是机器生产取代手工劳动的飞跃，工业革命后，机器的吞吐量大大提高了，原料供不应求，商品市场饱和。
在与学生讨论原因之一“英国要打开中国的国门”时，教师用了三个问题将英国希望打开中国国门的深层原因解释清楚。提问1直接指向中英之间的矛盾，学生根据已学知识回答，教师根据学生的回答进一步提出提问2，指向的是英国打开中国国门的原因，学生从英国当时的社会情况做出回答，教师又用提问3深入追问英国工业革命与开拓商品市场和原料产地之间的关系。教师提出的三个问题都是围绕英国要打开中国的国门这个主题展开，提问1引出主题，接下来的两个问题是对主题的解释和深入分析。三个问题指向明确，教师根据学生的回答进一步追问，从而启发学生追溯问题的源头，了解深层原因。
三、体现学科方法的课堂提问
历史学科具有时序性、整体性和实证性的特点。中学历史学科的学习不仅要求对知识的记忆，还要求对方法的运用，在特定历史条件或历史时空下思考问题、解释问题，是学科的基本特质决定的，这就要求学生掌握一定的历史学科的学习方法。而在历史课堂提问中体现学科方法，能实现课堂教学活动与学科逻辑的有机结合，历史学习、问题思考与课堂教学程序的有机结合，学科能力培养与学科教育价值的最大化。
参考文献
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论文作者:糜静雯
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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