实施高效课堂是深化基础教育新课程改革的必然要求，是实施素质教育的必然要求，对培养学生创新实践能力、不断提高教育教学质量、促进教师的专业发展都有着重要的作用。
简单地说，一节高效的化学课就是把这节课计划教给学生的内容让学生在“民主、宽松、和谐”的氛围下从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”。学生是整节课的参与者，是主人，教师是引导者。化学课的高效课堂注重拓展学生思维的空间、培养学生探索的兴趣、提高学生解决问题的能力，让学生既学到了所学的知识，又得到了能力的培养。
在化学课上还要培养学生的动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力。为此，教师必须结合学生的心理特点，适时创设教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，让学生直面化学课的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效地激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。
化学课高效课堂教学中，应注重四个问题：
一、小组建设是高效课堂教学的基础
高尔基说：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黄蜂那样，聪明人应该团结在一起。”小组合作的形式主要是四至六人一组，这样学生的参与面大，兵教兵，兵强兵。小组的作用主要有：一是方便学生学习讨论，二是节约化学实验操作时间，三是方便学情检查。
1.要合理分配小组成员。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。分组的原则是“组间同质，组内异质”，每个小组优等生、中等生、一般生要合理搭配。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
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2.明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心和协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强、下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，体验成功的喜悦。
二、合作交流是学生课堂高效学习的主要方式
这一环节是生生互动、师生互动环节。学生要大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现清楚地用语言表达出来，互相交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。教师检查重难点，并要引导点拨，学生根据自己的需要做好笔记。
三、课堂生成资源的合理利用是高效课堂教学的关键
高效课堂倡导学生自主、合作、探究，鼓励学生大胆质疑，这样高效课堂就会变成生成性课堂。高效课堂教学过程中，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。那么，如何在化学教学实践中科学有效地解决课堂生成呢？例如在做电解水的实验时，老师向学生介绍在水中加少量硫酸或氢氧化钠溶液，增强水的导电性。话音刚落，有学生举手：“老师，这个实验中，稀硫酸或氢氧化钠溶液是不是这个反应的催化剂呢？”好多同学点头表示同意。对了，硫酸或氢氧化钠溶液在电解水的实验中加快了反应速度，它们的质量和化学性质在反应前后都没变化，符合催化剂概念。教材中提到硫酸或氢氧化钠增强水的导电性，教师也介绍其导电性。教师利用学生提出的催化剂作用这一生成性资源，让学生课后讨论，查阅相关资料。这样增强了学生的探究意识，激发了学生学习化学的兴趣。
四、自主检测、自我评价是提高教学效果的保证
自主是成功最好的办法。可通过做作业、检测、评价等方式获得信息反馈，发现了问题加以矫正，复习强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用已学知识来探索学习新知识的目的。在这个过程中教师要引好路、搭好桥，把握好过关题目设计，学生限期独立完成、检查、评价，老师针对个别学生存在的问题个别辅导。如教学实验室制取二氧化碳时，学生复习实验室制取氧气、氢气，找出相同点、不同点。然后根据实验室制取氢气和氧气的特点及其氢气和氧气的性质，再就实验室制取二氧化碳的药品及二氧化碳的性质，自主设计、操作制取二氧化碳的实验，培养学生独力学习的能力。
论文作者:李淑琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第223期
论文发表时间:2017/3/24
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