合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
一、为什么要开展小组合作学习
课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合；二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。
1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化，建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。
3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。现在，全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”，加速了课堂改革步伐，效果立竿见影，学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。
二、如何开展小组合作学习
1.合理划分学习小组。根据班级人数将全班划分为几个学习小组。再根据平时课堂表现以及测试成绩选拔出七名英语小组长，称之为一号。再依次选拔出七名二号，七名三号，以此类推，一直到七名六号。接下来是各个小组间成员的匹配。主要考虑如何进行成员间的组合才能使小组学习的效果达到最好。同时注意使各小组实力均衡，最后制定出的小组名单。
2.建立小组合作学习激励制度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每一个小组都是一个整体，老师会针对学生们的课堂表现以及作业完成情况对个人进行加减综合素质分数，同时这个分数也会相应地加到每个小组当中。并且每周老师会将小组之间的分数排名公布。以便暂时排名落后的小组，继续努力。排名靠前的小组再接再厉，继续保持。在课堂上教师不要吝啬自己对学生的表扬，并规定多久就对小组成绩进行汇总排名，对排名靠前的两个组成员全体进行物质奖励。奖品也可根据每个人对小组的贡献不同而不同。
3.小组合作学习的日常评价。老师发给小组长们组员的名单，老师平时奖惩的分数，由小组长负责记录好小组的每一分是由哪位成员获得或失去的。以便老师进一步了解情况以及小组成员间的相互督促。老师手里也有一份名单，方便老师在批改作业时可以直接对学生加减分。课堂上老师在黑板一侧当堂进行的加减分，由课代表同学负责记录下来并进行每周的汇总。
4.小组合作学习的效果。小组存在的最大意义我认为在于，如果一个小组有一半的人积极参与，他们就会不停地督促其他小组成员要积极为小组加分，不要给小组减分。在给小组加减分的同时，个人的综合素质分数也将同步。个人荣誉和集体荣誉同在。在这里需要注意的问题是每个周不要让有的组和其他小组分数相差太大。防止整个小组失去战斗的士气。建立学习小组的目的还在于让学生之间互相督促，进行小组合作学习。
三、小组合作学习应注意的问题
1.精选内容。并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。对于一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与，还可具体分解。
2.独立思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的。学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，就会造成人云亦云的现象。
3.明确分工。既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，以期学生在不同角色的扮演中发展不同的能力。其次，有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内的成员安排不同的任务。
4.多元评价。评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果，分工合理，协作成功的小组，更要关注积极参与合作的个体和小组成员的合作程度。开展多元的评价，让评价成为激励学生的润滑剂。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
论文作者:韩文宝 凌政军 周红霞
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第259期
论文发表时间:2018/1/19
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