（湖北中医药大学方剂学教研室 湖北武汉 430065）
【摘要】目的：探讨形成性评价在方剂学教学中的作用。方法：在2014级美康专业方剂学教学课程中引入形成性评价方式，观察学生的考试成绩情况以及学生对形成性评价的认可情况。结果：2014级美康专业学生方剂学期末考试成绩为75.40分，及格率98.18%，均高于2013级美康专业学生的65.10分、77.27%。2014级学生中有94.5%（52/55）对形成性评价给予肯定。结论：形成性评价应用于方剂学教学中可明显提高学生的学习成绩，提升教学质量。
【关键词】形成性评价；方剂学教学；教学质量
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）32-0329-01
方剂学是中医专业的一门重要课程，关于教学评价传统是以考试为主要评价方法，以考试成绩决定优劣，过于强调对书本理论知识的评价，而在一定程度上忽视了对学生的综合素质培养，使授课教师为考而教、学生为考而学。随着教育教学改革研究与实践的不断深化，教育工作者愈来愈重视教学评价，形成性评价随之应运而生[1]。近年来，在我院教育教学改革中我们积极探索了教学评价方法，引入形成性评价与终结性评价相结合模式，突破了传统的考试成绩评价模式，旨在激发学生对方剂学的学习积极性，提高自主学习能力，促进他们养成良好的学习态度与学习习惯，以进一步提升教学质量，促进学生们的综合素质发展。报告如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选择我校美康专业2013级（44人）、2014级（55人）学生作为研究对象，2013级中男性10人，女性34人，年龄19～20岁；2014级中男性8人，女性47人，年龄19～21岁。
1.2 方法
1.2.1形成性评价的实施方法。教学评价由形成性评价(平时成绩，占总成绩的40％)与终结性评价(考试成绩，占总成绩的60％)组成。形成性评价的实施方法如下。
（1）课堂提问：老师课前随机提问，当场给出成绩，每个学生有3次机会，取成绩最高者作为课堂提问成绩，如果同学旷课，则记0分。
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（2）翻转课堂：同学们分组、分工协作完成准备内容及PPT制作、汇报，由组内评分和组间评分各占50%为翻转课堂成绩。
（3）小论文：学生在老师指导下，按评分细则评分，由个人自评和组内评分各占50%作为小论文成绩。
（4）期中考试，由教研室统一命题，阅卷。
（5）实验成绩：由老师评阅，主要依据实验报告撰写是否规范等。其中期中成绩和实验成绩各占总成绩的10%，课堂提问、翻转课堂及小论文占总成绩的20%。另外形成性评价项目在探索中不断改进，在期中成绩纳入之前，课堂提问、翻转课堂及小论文占总成绩的30%。
1.2.2评价方法
（1）期末考试：比较2013级与2014级学生方剂学期末考试成绩，两者均采用由方剂学教研室统一命题的试卷，难度、题量、题型均基本相当；
（2）调查问卷，针对2014级学生设计调查问卷，从对形成性评价的满意度、对提高自学能力的帮助、对解决问题能力的帮助、对团队合作与沟通的帮助等多个方面进行评价。所有考试试卷与调查问卷均为100%有效回收。
2.结果
2014级美康专业学生方剂学期末考试成绩为75.40分，及格率98.18%，均高于2013级美康专业学生的65.10分、77.27%。2014级学生中有94.5%（52/55）对形成性评价给予肯定。
3.讨论
形成性评价主要通过对学生的学习表现以及所反映出的学习态度、学习能力、学习水平等方面的发展潜力进行综合评价，是对学生日常学习过程的一种记录与反思[2-4]，是对传统方剂学教学评价方式进行改革的一种积极探索，与传统教学评价模式相比，形成性评价更注重对学生学习过程、课堂表现等进行评价，通过形成性评价有利于教师及时了解学生在教学中的学习情况、所遇到的问题，使教学效果和学生对知识的理解和学生能力的发展得以更好的反馈。以学生的综合素质表现为依据，教师重视考核并分析考核结果，适时调整教学的内容与方法，之后进行再评价-再修正的循环，促进教学互动，有效提升教学质量和学生素质。在此过程中，学生通过自我评价和相互评价，体现出以学生为主体、教师进行引导的新型教学模式[5]。通过应用形成性评价模式，2014级美康专业学生方剂学期末考试成绩为75.40分，及格率98.18%，均高于2013级美康专业学生的65.10分、77.27%。2014级学生中有94.5%（52/55）对形成性评价给予肯定。综上所述，形成性评价应用于方剂学教学中可明显提高学生的学习成绩，提升教学质量。
【参考文献】
[1]赵德成.教学中的形成性评价:是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013(3):47-51.
[2]杨华，文秋芳.课堂即时形成性评估研究述评:思考与建议[J].外语教学理论与实践，2013，V03(3):33-38.
[3]冯翠典，高凌飚.从"形成性评价"到"为了学习的考评"[J].教育学报，2010，06(4):49-54.
[4]邵朝友.基于学习进程的形成性评价:难为与可为[J].教育发展研究，2013(20):41-45.
[5]罗毅，李芳，陈艳.形成性评价与CBL教学结合应用在《方剂学》教学中的意义探讨[J].基层医学论坛，2016，20(26):3704-3705.
论文作者:吕银娟,吴建红,张智华
论文发表刊物:《心理医生》2017年32期
论文发表时间:2017/12/15
标签：评价论文; 方剂学论文; 学生论文; 成绩论文; 课堂论文; 考试成绩论文; 专业论文; 《心理医生》2017年32期论文;