【关键词】智慧课堂；《传统康复方法学》；教学改革
智慧课堂是教育与互联网技术融合的必然产物，是数字化技术与教学活动结合的结果。智慧课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。[1] 《传统康复方法学》以中医理论为指导，综合运用传统康复方法进行教学。但中医理论博大精深、晦涩难懂，灵活应用智慧课堂进行教学，可以有效促进其教学改革，提高教师的授课质量。
1.智慧课堂
智慧课堂作为一种融合互联网技术的新教学模式，在实践中需要具备一定的条件，具体实现条件包括：智能终端技术、智慧学习技术和智慧学习资源等。[2]
目前对于在校大学生来说，智能手机是最为普遍的移动终端智能设备。据麦可思研究院发布的《2018年在校大学生手机使用调查》数据显示：82%的大学生认为自己存在手机依赖；79%的大学生在课堂上使用过手机；大学生日均使用手机累计时长为5.2小时，13%的学生日均使用手机9小时以上，14%在7-9小时之间。
随着“互联网+教育”模式的快速发展，以超星学习通、智慧树为代表的集课程学习、知识管理的分享平台横空出世。这类软件拥有不断完善的智能学习技术，可以实时记录更新用户的学习数据并进行分析。还具备丰富的智能学习资源，可以根据用户的喜好推送特色课程，更有海量的电子书籍、期刊报纸、外文文献等供用户浏览阅读。
基于超星学习通平台的智慧课堂模式构建日益成熟，可以尝试将其应用到具体的专业课程教学当中。
2.《传统康复方法学》
2.1简述
传统康复方法，是指在中医理论指导下，以改善和促进人体功能，维护和提升健康状态为目标的一系列传统治疗方法和措施，包括针灸、推拿、拔火罐等传统疗法。传统康复方法与中医养生方法有一定的区别和联系，前者是以最大限度地功能康复，回归社会为宗旨的医疗行为，以老年人、残疾人等功能障碍人群为主要适用对象；后者则是以延缓衰老，健康长寿为宗旨的一种自觉保健活动，主要适用于健康及亚健康人群。
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2.2教学改革
教师在传统教学模式下始终扮演着知识传播者的角色，教学内容、教学方式、教学工具等也没有大的变化；而学生则扮演着被动接受者的角色，像履行任务一样完成认真听课、记笔记、回答问题等课堂环节。[4]虽然大部分学生的接受能力较强，但也无法避免上课走神、注意力不集中等现象。再加上《传统康复方法学》以整体观、辩证观、功能观为基本理论，进一步体现为“正气为主”、“杂合而治”、“治未病”，如此繁复深奥的理论，即使学生死记硬背能勉强应付考试，但也无法深入理解其内涵和文化，从而渐渐打消学生的自主性。学生不再积极思考，也会失去创新性思维，“读死书”的现象日益凸显。由此可见，《传统康复方法学》的教学改革迫在眉睫。
灵活应用智慧课堂教学模式就是很好的改革方向，“互联网+教育”模式将成为构建智慧课堂的一大助力。在教学之中使用超星学习通等软件，可以全方位为教师和学生提供各种资源，将社会和学校教育真正融合起来，进而对各种数据进全面记录和分析。借助对各种信息数据的深度挖掘，将虚拟和现实结合起来，通过人工智能进行分析和研究，对学情进行合理诊断，从而实现对资源的智能化推送。通过云端学习形式，对学生学习整个过程进行全面记录，对教学内容进行多元智能评价，提升整体教学水平，为社会培养更多全能型人才，推动整个社会不断向前发展。[5]
2.3应用研究
基于超星学习通教学平台的智慧课堂教学模式采用的是“５+５”互动流程。即教师的“备课”“授课”“布置作业”“批改作业”“改进教学”和学生的“预习”“上课”“完成作业”“查看反馈”“改进学习”，这十个环节教学内容相互穿插、师生相互互动，组成完整的渐进式教学模式与过程循环。[6]
2.3.1教师端
课前，教师需要根据课时安排教学内容及重点，并在超星学习通发布预习任务，采用课件、视频等形式让学生提前学习和了解。通过学生的课前反馈，教师可以设计具体的课程活动，如分组讨论、案例分析等。
课中，教师首先进行课堂考勤，通过在超星学习通发布手势签到的形式进行，考勤记录将计入平时分。接着点评学生的课前学习情况，对完成情况较好的学生提出表扬，并指出完成情况较差的学生存在的问题，引导学生高效地完成课前预习任务。授课过程中，充分调动学生的积极性，鼓励学生深入思考、主动发言。时刻关注学生的学习状态，在其基本掌握理论知识的基础上，可以适当进行评比竞争、游戏教学，活跃课堂气氛。
课后，教师可以针对课堂上的重难点布置习题，上传至超星学习通，让学生在规定时间内完成，测验结果计入平时分。通过学生的测验结果反馈，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，并根据平台整理的错题集，及时发布题目解析供学生课后复习。除此之外，教师还可以定期发布问卷、发起投票，让学生进行探究性学习，从不同角度深入学习课程知识，提升教学时效性。
2.3.2学生端
课前，学生需按时完成预习任务，借助超星学习通平台上的丰富资源，对课程的重难点形成初步认识。课中，学生需积极参加课堂讨论，听取不同的见解并发表自己的看法，紧跟老师的脚步，遇到不懂的问题要及时在超星学习通上记录下来，以便于课后向老师询问并解决。课后，学生需独立完成课后作业，及时反思自己的错题，并主动和老师交流互动，提升自己的学习效果。
3.总结
随着教育信息化的深入发展，借助互联网技术的智慧课堂教学模式成为我国本科院校教学改革发展的新方向。笔者将超星学习通应用在《传统康复方法学》教学中，是对《传统康复方法学》教学改革的一次尝试，迎合了本科院校移动信息化广泛普及的时代背景，希望该研究能为教师在“互联网+教育”时代下开展移动式教学研究提供可操作的案例。
参考文献：
[1]曹稳,张琴义,吴伟东,吴燕.让“互联网+”服务智慧课堂[J].文教资料,2019(27):193-194.
[2]刘邦奇，李鑫.智慧课堂数据挖掘分析与应用实证研究［J］.电化教育研究，2018（6）：41-47.
[3]陈立典.传统康复方法学[M].北京:人民卫生出版社,2018:1-13.
[4]陈宇晴,李伊欣.基于翻转课堂对课堂改革的反思[J/OL].中国教育技术装备:1-3[2019-12-06]
[5]张立,李涛.超星学习通的智慧课堂教学模式应用与实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(10):194-195.
[6]吴珉.基于翻转课堂模式下的学习通软件教学在管理学课程改革研究[J].智库时代,2019(47):216-217.
论文作者:苏炯升
论文发表刊物:《医师在线》2019年22期
论文发表时间:2020/1/9
标签：超星论文; 课堂论文; 智慧论文; 学生论文; 传统论文; 法学论文; 教学改革论文; 《医师在线》2019年22期论文;