万事贵乎于始，良好的开端等于成功的一半。教学也是如此，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备还很不充分，师生之间还存在一定的心理距离，因此教师必须讲究导课艺术。
历史作为一门涉猎面极广、研究内容十分丰富的综合性学科，是认识世界、改造世界的有力工具。如何上好一节历史课，在全面推行素质教育的今天更具有举足轻重的地位。而上好一节成功的历史课，良好的开头尤为重要。开头犹如发动机，直接影响着整台机器正常有效的运转。它既是一门艺术，也是一种创造；它是挖掘学生求知思维的钻机，是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认识领域与情感领域的金桥。它培养了学生的审美情趣，又培养了学生高尚的道德情操及浓厚的科学兴趣。“开题”、“导入”，方法颇多，我从如下几个方面作了一些探讨尝试：
一、导入技能的作用
进入新课题教学时，教师要运用多种手段，以期引起学生注意，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲望和强劲的学习动机。导入技能多应用于上课伊始进入新单元、新段落的教学过程之中，或开设新学科之时，能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中来，又称定向导入。
任何学科的课堂教学都很重视开发、培养学生的思维能力。思维能力是各种能力的核心。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维能力的广阔性和灵活性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆形象化的语言叙述、启发性的问题探询均可以吸引学生注意力，启迪学生思维，增长学生智慧。所以，导入技能能够启发学生从不同角度来思考问题，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，能够使学生激发并保持高涨的学习热情和高昂的探索斗志。
兴趣是认识某种事物或进行某项活动的心理倾向和动力，对鼓舞学生获取知识、发展智力都十分有用。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生愉悦且能动地积极学习，学生有了这种求知欲望和学习兴趣，就会产生一种废寝忘食的学习积极性和百折不挠的意志。教师针对学生这种年龄特征和心理特点，精心构思，设计导入，就有可能使学生全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去学习、探索新知识。
二、歌曲入境，制造激情氛围
歌曲是最富感染力的一种艺术手段，用歌曲实现课堂导入，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情境教学。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”通过欣赏歌曲，能使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育。
在历史教学中，用歌曲再现情境，用语言制造氛围，以调动学生尽快进入课堂。如教学《中国工农红军的长征》，可以先播放电视连续剧《长征》的主题曲，让学生听着悠扬而激昂的歌声，仿佛看到红军大队人马跟随着高举的红军旗帜行进在万水千山，历尽艰难险阻。再配以老师缓慢而沉重的旁白，使学生在情景交融的气氛中进入了新课堂的学习。
三、影像入课，营造动感地带
随着科技的进步，课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了，多媒体作为一种辅佐手段在教学中起着越来越重要的作用。课堂导入通过恰当的多媒体手段来实现，其效果有时是其它手段所无法代替的。“入境始于亲”，运用逼真的画面和动感的音效，能让学生从内心深处融入课堂教学之中。如教学《南京大屠杀》时，教师可以先用电脑剪辑一段电影《南京大屠杀》中的原始画面，再配以沉重的解说词，让学生感觉到仿佛亲眼目睹了日本帝国主义屠杀我中国同胞的血腥罪行，由景而生情，使学生产生一种强烈的求知欲望。
四、故事入题，创设情感空间
从上课开始，就可以用故事的形式为学生创造一个轻松、愉快、和谐的学习环境。如教学《新中国的外交成就》时，教师以亲切生动的语言讲述几个历史小故事：1949年新中国刚刚成立时，深受外国资本主义的欺凌。一次，在一个记者招待会上，一名美国记者看见周总理使用着美国的钢笔，便想羞辱周总理一番，于是带着挑衅的口对周总理说：“你堂堂中国总理，为什么用我们美国生产的钢笔？”周总理笑了笑对这名记者说：“你可能不知道，这支钢笔是我的一个战友在朝鲜战场上从美国侵略者身上缴获的战利品，送给我做纪念品的。”美国记者黯然离开。还有一次，美国记者问周总理，中国走的路为什么叫马路？周总理回答说：“因为中国走的是马克思主义道路。”亲切动人的历史故事，使学生油然而生对周总理的敬意，便带着激动的心情开始了新课的学习。
五、单刀直入，揭示课文中心
开门见山，用简洁的语言揭示题目，可以调整学生分散的思维，使学生注意力在短时间内集中起来。如在教学《新航路的开辟》一课时，教师阐明：“新航路的开辟是继中国郑和下西洋之后，世界航海历史上的又一盛举，但它比郑和下西洋有着更为深远的历史意义……”在此，我设计了这样的导入语：“如果你们是当时的航海家，要具备什么条件，你们才会出航呢？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃起来，同学们对当航海家表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。这样，可引导学生直接针对课文去思考。
当然， 历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，教学有法，而无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这样才能把历史课讲深、讲透、讲活，同时达到既重视应试教学又抓好素质教学的双重功效。
论文作者:韩海波
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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