许多小学生进入高年级以后，常常会感到数学“难学”。他们之所以会有这种想法，是因为所学的数学知识对思维能力的要求更强了，数学教学与实际联系更紧密了。而农村学生的见识相对较少，理解也就比较困难。另外，教师随意的布置作业，照顾不到所有学生的需要，也会使学生丧失学习数学的兴趣。导致学生对数学学习信心不足，兴趣降低，无形中也强化了学生“我怎么也学不好数学”的负面心理，不利于学习。
通常我们设计作业，都是统一题目，学优生和学困生留相同的作业，这不利于学生通过作业练习来提高和巩固自己学到的知识。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，分层设计学生作业是势在必行，这样能使学优生和学困生形成积极进取的学习气氛，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
一、作业量分层
数学作业量的设计，教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁。由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在数学作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量引起学生的兴趣，产生去完成的吸引力，例如一些背诵性的乘法口诀，对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，容许他们放在课后去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生，除了要求当堂背出乘法口诀外，还应布置让他们课后去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。另外，对口算能力较差的同学，可以要求每天练习一页口算，对问题解决能力较差的同学，要求每周多练习一些基础问题，做好记录。
二、作业难度分层
针对学生数学能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：
☆题：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
☆☆题：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？?
☆☆☆题：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们解决问题的能力得到有效提高。
三、完成作业时间分层
由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。学困生完成数学作业的速度明显要逊于学优生，完成作业所需时间远远大于学优生，为了有效保障学困生能“吃得了”的问题，数学作业的设计在完成时间上要分层要求。
如“动手做”“你知道吗”思考题等作业的布置，学优可用一到两个课时，而学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去查阅资料，准备材料，实践操作，以保证他们的作业质量。
总之，“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。作业的分层设计更是体现因材施教，体现教师教学智慧的平台。教师在具体的教学实践中，应该因事而异，因时而异，因人而异，因学而异，精心设计、优化数学作业，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸。
论文作者:徐洋洋
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第324期
论文发表时间:2019/9/19
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