摘 要：科技日新月异与日趋多元化的教学理论，使得现代英语课堂的教学手段不断推陈出新，其中对于多媒体的应用（如“PPT”、视频等）无疑是丰富课堂内容、便利英语教学最大的亮点之一。然而，教师有时在追求视听冲击力，把多媒体发挥到极致的过程中却容易本末倒置，忽视了学生英语习得的规律，使人机异化，出现教学与课堂管理效能低下等现象。本文从学生认知规律、英语多媒体功能与有效教学入手，以笔者所教平行班为例浅析了多媒体英语教学中常为人忽视的隐性弊端，并且分析了改善的可行方法。
关键词：多媒体 课堂教学 认知规律
一、多媒体教学的功能与优势
《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）中强调：“普通高中英语课程应丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教育学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。”由此可见，多媒体的普遍运用无疑是21世纪英语课堂教学的特色之一。从某种程度上而言，图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式为干涩抽象的单词记忆、文章理解带来了便利，也为活跃课堂气氛注入了新的活力，使学生从“having to learn”转变为“willing to learn”。
笔者认为最能体现多媒体的重要功能与地位无非在一堂英语课的导入部分。“导入即在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生很快地进入学习行为的一种方法。”（冯亚娜，葛乙静，35）换言之，在教师讲授新课的预热期，一个生动、自然、有逻辑性的导入能帮助学生尽快地进入学习的状态，让学生在心理上对新知学习产生必要的期待与预判，从而激发学生探求新知的积极性与求知欲。
就笔者所教授的《展望未来》第三册Unit2 Section3“Describing Scenes”版块为例，尽管教师能运用语言描述多彩的美景，但相信没有什么能比直观的图片与视频展示更能使学生有亲临异国的感受，较快地抓住学生的注意力，为教师展开随后的阅读教学作个良好的铺垫。
此外，教学中播放与教材有关的视频，能从文字、声音、图像、动画、音乐等方面优化组合，从而为增强教学的直观性和形象化提供有声有色、生动逼真的交际情景，实现了情景教学。
在高二上学期外研版必修六Module3 Interpersonal Relationships——Friendship中的Reading Practice教学版块中，笔者请学生以“合作学习”的方式翻译《Roses（玫瑰）》这首诗。通过多媒体播放视频图片，同学们一起讨论并展开想象，推敲每一句诗词，分析并归纳，填补信息差。“兴趣是最好的老师”，在计算机及网络广泛普及的今天，学生们对课堂中使用多媒体充满了兴趣。“Love me, love my dog.” 正因为对多媒体的热情，学生们对此翻译活动更加投入。有的学生上网搜集George Eliot的作品，有的学生寻找诗中玫瑰的意义。爱情，友谊，勇气，和平……学生们展开想象进行了热烈探讨。最后请四个组的同学把各自组的翻译展现在PPT上。其中第三组同学们的翻译作品令人印象深刻。
这样通过多媒体有利于引发学生的学习积极性，激发学生的情感，更好地发挥学生的主观能动性，从而更有利于对知识的理解和培养学生的语言交际能力。教师要创造课堂的有效教学必须经过几个环节，“前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论与方法，而且要尊重学生的主体地位”（张研，63）。可以说，准备多媒体课件是教师在讲授新课前准备的不二选择，是教师体现自身技能、实现有效教学的利器之一。但凡遇到抽象难懂的单词或教学内容，多媒体都是英语课堂教学中教师的得力助手。
二、多媒体运用所带来的隐性弊端
华东师范大学叶澜教授曾就课堂的有效性问题作过经典的评价：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”（转引，高玉倩，68）从叶澜教授的话中不难看出，要使课堂产生生命力，首先师生双方就必须充分融入到各自的角色中，课堂中的教学活动才有可能对师生双方的进步起到推动作用，才有可能把课堂教学的有效性发挥到最大化。
虽然多媒体对完善英语课堂教学的好处是颇丰的，但它决不是解决英语课堂教学有效性等一系列问题的万能药。笔者认为在多媒体赋予英语课堂教学活力大行其道的背后，也引发了许多值得教师探讨的问题，比如教师、多媒体、学生间关系的微妙变化，运用多媒体的比重、时间、地点是否符合学生的认识规律等。下面就是笔者对这些问题的一些见解：
1.多媒体与学生认知、师生关系异化的现象
建构主义理论家莱斯利·斯特弗等认为：“学习不只是一个机械的信息加工的认识过程，更是个体主动建构知识的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有当学习者对知识进行主动加工时，新知识才能激活原有的知识，在两者之间建立起相关联系，产生真正的学习。在英语学习中，作为主体的学生只有积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。”（转引，汪青云等，36）即学生必须通过主动扮演学生的角色，对语言进行感知、思考、解读，教师才能更好地引导学生，传递知识与文化信息，把课堂教学效率发挥到最大化。眼花缭乱的多媒体课件的确能大大吸引学生的注意力，但根据笔者在平行班的教学经验看来，有时多媒体的介入反而会大大削弱学生主动通过从老师的言语理解单词、文章内容。因为强大的视觉、听觉刺激会转移学生对老师语言的关注度，使教师的主导角色退居于多媒体之后，使得师生间学生占主体、教师占主导的关系发生异化。
这点特别在英语基础相对较弱、课堂参与度不高的平行班中可见一斑。教师每当用多媒体时，学生就走了神，不再关注教师的语言引导，而是应接不暇地用中文讨论起视频的内容，课堂纪律、教学效果就无法得到保证。就这点而言，在笔者与老教师的交流中，老教师常提到以前无多媒体帮助时，学生对语言的感知主要通过听、主动思考。这样的语言习得从某种程度上而言要优于多媒体视听的直接刺激。就像是人听评书时，大脑主动运用想象参与理解与直接看电影故事所发挥的主观能力性是不同的。
因此，这就要求教师在制作多媒体课件时还要关注到学生的认知特点，关注到不同班级学生的具体情况，防止因多媒体的运用造成的师生异化。“英语课件设计必须符合学生的认识规律。人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。”（葛莉，117）作为英语教学的辅助工具，多媒体在课堂上的运用不能喧宾夺主。课堂上的主体应该始终是学生，教师应该起到主导作用，上课的过程应该是师生之间教、学相长的交流学习过程。教师必须明确运用多媒体的目的，保证教师充分的语言输入与学生的输出。并且意识到：多媒体起的主要是展示作用，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交流性操练，更无法取代学生的思维练习。在课堂教学中教师要使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调节他们的注意力。
否则，过分突出多媒体的课堂模式将变得索然无味，教师无意识中形成了对多媒体课件的依赖。从念课本转变为念PPT，英语课堂成了学生观赏图片、视频等的欣赏课。而且千篇一律的课件阻碍了教师对特定单元文章的创新性，使教学沦为一种公式化的俗套中。
2.多媒体的信息量管理与运用时机
由于多媒体课件制作的时效性与知识信息含量大的优点，要求教师在课件制作时要对课文内容与知识点进行提炼，不可一味追求信息量大，把高中的英语教学与大学中教授上大课的讲授划等号。教师必须深知：学生的理解应该摆在课堂教学的第一位，而从认识规律而言，通常学生对新知的理解是建立在记忆的基础上的。 在实际英语课教学中，特别是平行班中，知识点打在PPT上是按一页一页的频率过。这就意味着当那些基础稍差的学生注意力还停留在PPT的理解上时，第2张PPT又出现了。他们想做笔记却难以跟上PPT的更新节奏，于是，就出现有的同学会不时抱怨放PPT的频率过快，知识点没法记下来的现象。
这就说明教师一定要把握好多媒体信息量大小的度，切忌一味地追求“快”“多”，而应以学生能够接受、思维能够跟上为衡量标准，真正做到根据各班具体情况量体裁衣。否则，如果教师忽视了学生的思维强度与节奏，信息输入过量，便形成了人机共灌的新型填鸭式教学，教师也会忽略本堂课教学的根本目的。
此外就是多媒体运用的时机问题。如笔者文章之初所提道的新课导入时。教师还有很多地方可以用到多媒体，如：复习课中解决教学中的重点句、段、词汇时；提供相关图文资料，帮助学生了解英汉文化的差异；英语写作范文欣赏、改错中等。
总之，在实际教学中，教师在教学设计时必须根据教学目标，结合学生的心理变化特点，选择时机使用多媒体。要认真考虑在哪个环节使用多媒体、使用多长时间的多媒体。若为了创设与课文内容相关的教学环境气氛，让学生进入文章中的状态，可以在导入新课时使用视频。在学生学得比较累时，出现动画或音乐，可以起调动学生学习兴趣的作用。比如在阅读课进行至后半节课学生感到倦意时，教师可适时播放课文中的听力练习，使学生注意力集中起来，课堂不至于显得过于沉闷。
客观而言，多媒体在英语课堂教学中的应用是大势所趋，其利是大于弊的。它大大节省了教师板书的时间，让教学变得更加直接、生动、形象化，使课堂超越了空间与时间的限制。新事物的产生对教师教学也提出了新的要求，只有了解学生的认知规律，根据班级学生具体情况，恰如其分地使用多媒体教学，制作实用性较强的课件，同时充分发挥教师的主导作用与学生的主体性和创造性，才能让教师少走弯路，实现真正意义上的有效教学，取得优质的教学成果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2017年版。
[2]冯亚娜 葛乙静 高校英语教学课堂导入艺术新探.黑龙江科技信息，6，（2008），30-35。
[3]葛莉 浅谈多媒体英语教学之利弊.长春理工大学学报，18，1，（2005），115-117。
[4]高玉倩 浅谈如何提高高中英语课堂教学的有效性.学周刊教育科学，11，（2011），68。
[5]张研 浅析高中英语课堂有效教学的策略.学术论坛，（2011），63。
论文作者:杨媛媛
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
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