新沂市高流初级中学
近年来徐州市特别提倡“学讲计划”，它强调了学生自主、合作学习，“学进去，讲出来”，激发并维持学生学习的兴趣，教师的角色由课堂的“主宰者”变为指导者、组织者和协作者。本人认真学习并加以应用，觉得受益匪浅。在此结合自己的教学实践，谈一谈这种教学方式在英语课堂上的应用。
一、 以学生为主体，充分发挥学生的潜能
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生的参与度等，从而提高学生的自学能力。它打破了传统的“老师讲，学生听”的满堂灌的教学模式，它把课堂真正的还给了学生，使之变成了学生展示的舞台，真正体现了以学生为中心的主体地位。
我在上完形填空这一专题复习时，第一步:自主学习，我先出示一篇完形填空并要求学生用10分钟的时间独立完成，接着让他们看屏幕做几道典型的中考完形填空的选择题，并思考常见命题类型和解题技巧。第二部:小组讨论，让学生对照答案进行分组讨论，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。讨论结束后让每组的组长把所在组做错最多的题号写在黑板上，全班做错最多的那几道题就一目了然了，由老师写在黑板上。第三步：交流展示，让这几道题做对的学生走到讲台来讲解。我发现有几个学生讲的头头是道，甚至比老师讲的还要透彻、易懂。在自学、互教的情况下，他们通过自己的努力完成了这篇完形填空。第四步：质疑拓展，让学生回顾一下刚才做完形填空题的步骤，我加以引导和点拨，大家一起总结出四个步骤。第五步：检测反馈，紧接着就让学生按照四步法一步一步的完成另外一篇完形填空，学以致用，从而来强化学生的解题步骤和技巧，也达到检测的目的，同时给他们提供及时的反馈、合理的评价。第六步：小结反思，让学生思考并引导他们说出做完形填空的注意点，感悟其方法技巧，促进他们学习习惯的养成。从整个教学过程来看，自学、互学、思考、总结这些环节贯穿了整个课堂，学生能够自主的学习，让他们发挥了自己的潜能，完成效果很好。
二、 让学生体验成功的喜悦，激发并维持学生学习英语的兴趣
学习和求知是人类的基本需要，每个学生都有获得成功的愿望和表现欲，尤其那些英语学习自信心不足的学生，他们常常过分夸大学习中的困难，低估自己的能力，他们感觉自己在英语这门科目收获甚微。所以老师应为他们创设更多成功的机会，让他们增强自信心。而“学讲方式”强调树立公平的理念，给不同层次的学生提供了不同的学习机会，以满足学生的好奇心和求知欲来激发并维持学生学习的持久动力，使学生获得持久的兴趣。以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲满足学生自我实现的需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且它倡导学习方式的多样化、学习过程的合作化等，这些都有利于激发学生学习的兴趣，形成积极活跃的思维状态。长期以来，学生学习兴趣也得以维持，从而提高了英语课堂的效益。例如，我在教学8A Unit 3交通方式时，我让学生以小组形式讨论去北京旅游的交通方式，我站在一组的旁边，发现他们积极思考，争先恐后的回答：by bus, by train, by plane, by underground, by taxi, by bike和 on foot，此时学生思维十分的活跃，他们也略尝到了成功的喜悦，我也看到了他们发自内心的笑容。
三、 教师由课堂教学的“主宰者”变为指导者、组织者和协助者
Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand. 所以在英语课堂上，老师一味的讲，学生一味的听、被动的学习，其实学生并没有听进去多少内容，课堂效益及其低下； 而老师应该弄清学情，设计好教学，指导学生自己参与，自己动手动脑去探究知识、感悟知识。对学生弄不懂的问题适当点拨和引导，这样才是学生内在的需求，其教学效果也事半功倍。而这些做法都是“学讲计划”所提倡的。另外，它还要求老师不要高高在上，要走下讲台，参与到小组的讨论中来，驻足到学生的课桌边来。也要把黑板和讲桌让出来，交给学生，让他们自已“讲出来”。在教学结束时，不要急于总结、概括，要给学生留出“想一想、悟一悟”的时间，让学生思考并感悟学习成果。
我在复习7A Unit 4 Food 时，我先布置了这样的家庭作业：写出你所学过的食物，并按照可数及不可数分类写下来。第二天上课，我先让每组的一个代表在教室四周的黑板上写下自己总结出的不同的食物，接着为了巩固这些基础词汇，让他们分组练习：What’s your favorite food?由于这一问题对于初三学生来说非常简单，所以我就提问了基础不太好的学生站起来回答，如回答出来顺便表扬一下，增强他们学习英语的兴趣。接下来自然就复习这些可数名词变成复数的规则，我并没有像以前那样给学生一条一条的讲解这些规则，而是让他们自主学习、自主总结，然后说出黑板上名词的复数形式并让他们做了一些相关的中考选择题和词汇题，接下来在他们展示学习成果后，我适当地拓展了中考常考的一些不可数名词以及名词所有格。有了这些知识储备，我让他们谈谈自己及同桌早、中、晚餐平时都吃些什么以及原因，然后再让他们写下来。接下来小组内互批、互改，再让一些同学给我们读一读自己的作品。最后让他们反思做名词复数题目的技巧和注意点，老师帮助他们一起总结。整节课，我只扮演了组织者、引导者、协助者和评价者的角色，我把课堂交给了学生，而学生成了课堂的主人，实践证明这节课效果很好，我想这也许就是“学讲计划”的魅力所在吧!
“学讲方式”让我体会到了成功的喜悦。不过毕竟本人学习和实施它的时间还不长，它的一些实质精神还需要再学习、再探究、再摸索，再领会、再实践。随着课改的不断深入，我相信 “学讲方式”在英语课堂上将会发挥越来越大的作用，最终实现英语课堂的高效性。
论文作者:仲雪
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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