浅谈低年级识字教学论文_许美华

浅谈低年级识字教学论文_许美华

□ 许美华

〔摘要〕为追求高效识字、愉快识字, 使识字课堂充满快乐体验,而将识字与阅 读、积累相结合,达到激发学生热爱祖国语 言文字的目的,本文从引导识字、识字过程、 巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新 方法,新思路。创造性地运用新颖、灵活的教 学方法,富于变化的教学组织形式和手段, 引发学生的识字兴趣,激发学生探索新知识 的欲望,调动学生识字的积极性。

〔关键词〕识字教学兴趣自主识字

造性地运用新颖、灵活的教学方法,富 于变化的教学组织形式和手段,引发学生的 识字兴趣,激发学生探索新知识的欲望,调 动学生识字的积极性。语文是一门基础学 科,具人文性和工具性的统一。学习语言,发 展思维,陶冶思想情操是它的任务。学习语 言,即指导学生理解语言文字,积累语言材 料,掌握语言规律,发展语言能力,培养学生 正确理解和运用祖国语言文字的能力,是语 文学科最特殊的使命,是其他学科无法替代 的。因此,在小学语文教学中加强语言文字 训练,有着极为重要的意义。《语文课程标 准》中对小学低段识字有明确要求:学生喜 欢学习汉字,有主动识字愿望,认识常用字 1600~1800个,会写其中的800~1000个。然 而识字教学本身是枯燥、乏味的事情,再加 上低年级学生独特的心理特点,要求我们的 识字课堂必须具有趣味性,充满快乐体验。 那么,如何实现我们的识字课堂充满快乐 呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做 法。

1 多彩的活动,激发兴趣和欲望

兴趣是学生发展思维的巨大推动力,也 是我们无法替代的好老师。只有让学生对其 产生浓厚的学习兴趣,才能唤起他们饱满的 学习热情。小学生学习最大的特点就是集中 注意力时间短,兴奋点也比较容易转移。我 们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积 极性的氛围与条件,才能不断激发孩子识 字、学词的兴趣和欲望。

1.1 猜字谜游戏。在学习“画”一字时,就让 学生猜:一块豆腐割四块,放进锅里盖上盖 儿。这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出 “一人在门外,一人在门里”的谜语让学生一 谜猜两字。这样不仅使学生记住了字形,而 且激发了兴趣,学生主动参与编字谜游戏, 比如他们编出“一条白毛巾,挂在木头上 (棉)”;“二木不成林(相)”;“1+1不等于2 (王)”等等来互相猜。学生在编字谜过程中, 思维进入一种积极状态,何愁记不住这些字 呢?

1.2 自编儿歌。儿歌的韵律和趣味受到小 朋友欢迎,我们可以根据汉字的组合特点编 一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”,可以 这样编:“小聪明,耳朵灵。会听课,总专心。” 学生把顺口溜记住了,字也就认识了,真是 要形有形,要义有义。

1.3 变字魔术师。利用“加一加”、“减一减” 等方法,变幻出新字。例如,学习“口、日、人、 了”等字后,请学生加一笔或两笔,学了“广、 玉、方”后请学生减一笔,学习“鸟、青、皮” 后,可以加偏旁,学习“江、飘、请”后,可以换 偏旁……学生既巩固了旧字又认了新字。利 用汉字偏旁、部件卡片,让学生通过组合新 字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学 生组合成另外的生字。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有就是给某个字加 或者换偏旁组成新字。如:旁(磅、榜、镑、谤、 蒡、膀、搒)。还可出示生字卡片,找出它的形 近字。如:牛———午,圆———园,为———办。

1.4 利用远程教育资源,调动多种感官。教 师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声 音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情 景,激发学生多种感官的有效参与,不断激 发学生去体验识字的乐趣,识字教学达到事 半功倍的效果。在教学中,教师应该充分利 用课件,让学生观看那充满神秘色彩的文 字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉 字时,可先出示它们的象形字,这组字采用 由实物图到象形字,再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现,富有动感,让学 生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感 官。实践证明,利用课件进行识字教学,能有 效激发学生学习汉字的欲望。此外,还可以 采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮 助孩子记忆生字。

2 引入竞争机制,定期展示识字成果

在每一阶段的学习中,针对学习内容, 制定一个切实可行的识字目标,鼓励学生在 课外识字,定期展示学习成果,评选出每期 的识字明星、识字大王、识字天才等。例如, 学生入学时,同学间进行自我介绍。这时,我 就把认识同学的名字作为阶段性目标。老师 不失时机地把所有学生的姓名都写在教室 后面的板报上或者让他们练习发作业本,给 出一定的时间,让学生展示各自认识的同学 名字或朋友名字,评选优胜者给予奖励。这 样,学生在毫无压力的情况下学会了好多 字。学生的识字潜能是无穷尽的。在此基础 上再鼓励他们扩大识字场所,例如,通过家 庭、街道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂 志等进行识字,起到了事半功倍的效果。

3 规范书写,养成习惯

《语文课程标准》非常重视写字教学,把 它作为低年级一项十分重要的教学任务。一 至二年级的“写字”的具体要求是:打好硬笔 字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和 良好的写字习惯;了解汉字基本知识,能把 硬笔字写得规范、端正、整洁;能按笔顺规则 用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字 的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习 惯是教师共同的任务与追求。

我在教学生写字时,每次都先念写字 歌:“身坐直,脚放平,笔拿稳,写端正,手离 笔尖一寸,身离课桌一拳,眼离本子一尺。” 学生一边念一边调整坐姿,然后开始写字。 学生慢慢地养成了良好的坐姿写字习惯,让 学生受益终生。学生在掌握间架结构时有点 困难,我在教学中经常做“书法观察家”的游 戏,我故意将字写得一边上一边下,或者将 上下结构的字写成上下不对齐,或者左右结 构的字写得太开,然后让学生观察,说说这 些字写的对吗?怎样写才对?学生在观察中 “悟”出了汉字的书写特点,及每个字各部分 之间的搭配关系。写起来自然规范、端正。 我有时还营造一种写字氛围,让学生愉 快写字。播放一些优美的古典轻音乐,学生 在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉 快用心地写字,效果更好。

总之,运用多种教育教学方式,构建愉 快识字教学,为孩子能在快乐的氛围中学习 和成长,化被动为主动,这才是开展识字教 学的真谛。

作者单位:云南省保山市腾冲县界头镇中心小学

论文作者:许美华

论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿

论文发表时间:2015/9/30

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