陕西省铜川市宜君县棋盘中心小学 727203
一、、教学过程
1.写话导入。
我们学习的描写方法都有哪些？（语言、动作、神态、外貌、心理）用自己喜欢的描写方法写一写自己的同桌。
2.板书课题，让学生了解严监生的身份和性格特征。
指导学生通过学习注释学习理解课文，知道通过注释学习理解课文也是一种很好的学习方法。
3.了解文本背景。
（1）这严监生究竟是个怎样的人呢？让我们来看看严监生的家庭资料。
（2）你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）
（3）总结：是个有钱人，生活看起来过得很舒心。
（4）同学们设想一下，通常情况下，一个家财万贯的人，临死前会说些什么，做些什么？
（5）可是临死前的严监生跟我们所说的可大不相同，是怎样的情形?让我们一起走进今天的课文（板书：临死前的严监生），请大家齐读题目。
4.自读课文，初步感知，走近严监生。
（1）师：严监生什么表现呢？这节课让我们抓住这两问题来学习。（大屏幕出示问题：从哪些地方可以看出严监生快要死了？临死前的严监生有什么表现？）
（2）带着问题开火车读课文，师正音。
（3）学生回答。从哪些地方可以看出严监生快要死了？（一日重似一日、医家都不下药了、病重得一连三天不能说话、一声不倒一声的）你还知道可以用哪些词来形容他快不行了？（学生回答后老师出示自己收集的成语：病入膏肓、危在旦夕、生命垂危、行将就木、无药可救、奄奄一息、气若游丝。总结：语文的学习离不开积累，希望大家能在以后的学习中多积累，会积累。）
（4）用自己喜欢的一个成语填一填：_____的严监生。
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（5）临死前的严监生有什么表现？（根据学生所说的板书进行）
（6）根据板书复述课文，后过渡：假如把每个人物的话加进去的话，那也不错，试试看。
（7）再请同学读“严监生喉咙里痰响得一进一出……最后”。
（8）老师感情范读。
（9）听老师读后生再读课文。（老师评价学生并总结：你们刚才读得的确比刚才没有指导时好得多，那是因为你们模仿老师读了，其实模仿也是一种很好的学习方法。老师可不是单纯的模仿，那是因为我知道了书中每个人物说话时的内心的想法，让我们抓住临死前的严监生的神情动作，也来走进他的内心。这样能帮助大家读好文章。）
5.精读课文，感悟形象，走进严监生。
(1）出示课文段落。严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇（附图片）。过渡：严监生病得很严重，一口气上不来就没命了，可在这种情况下总不得断气，想必是心里有所牵挂或有什么未了的心愿，你看他伸出两个手指，这意思让人好生难猜。这不大侄子没有猜出来，那他会怎么想（抓住人物的关键词来说比如：两个亲人、两个指头、大侄子、总不得断气、摇了两三摇），让学生大胆去说，并予以鼓励。老师指导后学生再读（看到你们的进步老师真的很高兴）。
（2）出示第五回节选。便是我也不好说。不瞒二位老舅，像我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。 过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着，每晚算帐直算到三更鼓。后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
（3）学生看后说感受。严监生啊严监生，你真吝啬、小气！（引出吝啬鬼、守财奴的人物形象）
（4）过渡。这个吝啬鬼、守财奴还伸着两个手指头，在等待着亲人能懂他的意思（根据情境，引导学生从严监生的表情和动作中回答：前者是生气，后者是绝望，因为已经提过一次亲人了）。
（5）学生展示。
（6）能不能把心理描写加入课文中？（生：不行，因为严监生已经快要死了，不能说话，加上以后会显得很罗嗦）评价学生：你能结合课文内容去说，很会读书。
（7）师小结。看来描写人物不一定要用到每种描写方法，而是要恰当地使用描写方法，才能使我们笔下的人物有血有肉，活灵活现。
6.梳理课文、照应开头。
（1）抓住关键词走进严监生的内心世界，把一个吝啬鬼、守财奴的形象便活灵活现地出现在我们面前。
（2）出示资料，进一步让学生了解严监生的性格特征。
（3）学生说感受：不可思议。
（4）抓住关键词，通过人物的语言动作走进人物的内心，感受到严监生的确是不可思议，学完后，我让学生描写自己的同桌扫地的动作，要求描写出神态，体会同桌扫地的心理。
（5）学生展示。（对学生的表现予以肯定）
二、教学反思
在这节课的教学中，我又努力引导学生链接——体验，让他们走进作品，成为阅读的主人。如在学习众人猜测严监生的内心活动时，请同学们选择一个人物，想象此时严监生的想法。努力使学生走进作品，走进人物，把握文本的灵魂。通过学习课文，学生是真的愿意去读《儒林外史》这本书，很好地完成了教学目标。
本节课中的仿写也成为一个亮点，使所学的知识真正地运用到了学生的习作当中，实现了语文学习学以致用的目的。
论文作者:罗文静
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
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