周宜德 福建省永安市西门小学 366000
创新教育已成为现代教育的灵魂。而任何创新都来源于质疑，学生心中有了疑问，才会促使他们向老师质疑，获取新知识。因此，在教学探究学习的过程中，引导其质疑，对培养学生学习能力是非常重要的。下面说说本人的一些实践和体会。
一、创设条件使学生有“疑”敢“问”
学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。所以在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认识规律，在每一节课上体现学生的主体地位，努力创设条件。首先，课堂语言努力做到亲切、自然、有趣、多用商量的语言与学生谈话交流。第二，努力创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，不断加强师生间的情感交流。第三，强化课堂学习中的鼓励性评价，教学时采取语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生提问行为给予充分的肯定和赞赏。有这么一个例子：某教师在上课时发现一个学生举手非常积极，但是问题回答时却总是不行。教师在课间找这位学生谈话时得知，这位学生自尊心很强，看到同学都举手了，他不举手又怕同学们笑话，只好硬着头皮举起手。于是教师和这位学生达成一个协议，以后上课教师提出问题他不会回答就举左手，会回答时就举右手，过一段时间，教师惊喜地发现这位学生第一次举起右手，于是这位教师给了这位学生机会，而这位学生不负所望，说出了正确的答案，教师当场表扬了他，这位学生尝到甜头，以后遇到问题不仅能积极思考、发言，而且能提出问题，学习成绩终于有了很大的进步。可见教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不仅使学生思维得到淋漓尽致地展现，而且增强了孩子战胜困难的信心。
二、创设情境，使学生有“疑”爱“问”
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”， 更应“学问”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生具有好奇好问的心理特点，教师可以设置一些问题情境，引起学生思考，造成一种气氛，使学生为具体情境中的问题所吸引，让他们带着问题听课，从而诱发他们从中得到发现的心理状态。例如：在教学“年、月、日”时，这部分教学内容抽象概念多，学生容易感到枯燥无味，在开始教学时，可以设置一个问题：“小明从1996年2月底出生到2004年2月底刚过了3个生日。”请大家想一想，这是什么原因？到2004年小明几岁了？学生听了很奇怪，于是议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连原来不爱动脑筋的学生，也积极投入议论，急于知道正确的答案。教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，秘密在2月底，“2月底有什么特征呢”？自然导入新课，着重进行平年和闰年的比较。可见课堂教学中注意问题情境的创设，能激发学生强烈的求知欲，引起学生对一些概念、定理、法则的思考，从而提出问题，获得新知，并在学生头脑中留下比较深刻的印象。
三、教给方法，让学生有“疑”可“质”
课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师问生答”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生依赖性很强，不善于甚至不会自己提问，现在要求课堂教师落实对学生质疑能力的培养，教师就应当教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1’的‘1’字加引号？”又如，“分数乘法”的教学，有2个知识，即分数乘法的意义和计算法则，教材中安排了三个环节，分别是分数乘以整数，一个数乘以分数，带分数乘法。通过每个环节的教学，强调三种不同意义和计算方法，从而形成紧密相连的知识结构网络，在教学“分数乘整数”时，可以这样为学生示范质疑：a、例题有什么特征？b、算式表示什么意义?计算时为什么要把分子和整数相乘的积做分子，分母不变?通过迁移，为学生对一个数乘分数和带分数的分数乘法进行正确的质疑做好铺垫。教学时还可以鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师也一时想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时教师可组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、掌握方法，让学生有“疑”善“问”
学会是前提，会学才是目的。学生想问，敢问，更应该会问，善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要适当引导，如：教学“分数化成小数”时，教师可让学生分三步提高：1.一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？2.与分数分母有什么关系？3.分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。使学生明确在哪里寻找疑点。
五、放飞个性，让学生自主提问
生活中每个生命都是有个性的，个性的发展不仅是个人发展的需要，更是社会发展的需要。因此，我们要为学生开辟个性发展的广阔天地，给学生提供个性发展的良好机会，教学中就要求学生在敢问、爱问、善问的同时，带着自己的兴致、要求和灵感向教材、教师挑战，提出自己独特的问题，发展自己独特的见解。质疑的同时，也培养了学生的创新意识，从而让课堂更丰富多变，焕发生命活力。
总之，让学生敢问、爱问、善问是把学生当作学习主人的重要标志，是教会学生学会学习的方法之一。同时，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力，在培养过程中要注意因材施教，因人而异，让学生掌握质疑的方法，最终让学生在创新中快乐的学习。
论文作者:周宜德
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
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