吉林省白城市镇赉县镇赉镇中学 137300
当下的学校教学改革主要基于两种策略，一是通过提高教师的专业素养来提高教学质量，二是通过课堂教学模式的改革提高学生学习的积极性，让学生成为语文课堂的主体，进而来提高教学质量。就我们学校目前状况来看,应属于后者。化学上讲结构决定性质，对课堂教学而言，模式决定效益。“和谐互助”高效课堂就是从原来关注教师“教”的模式转向关注学生“学”的模式，从而使学生成为语文课堂的主体。中国教师报称：“和谐互助”高效课堂被誉为“一学就会，简洁高效”的教学策略，也正因简单易学而备受关注。“和谐互助”教学策略的具体措施有以下三方面:
一、小组划分
“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指同学在相互启发帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。通过出去学习以及根据班级学情，我将学生三人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮二，亦师亦友，最终实现师徒双赢。当然，谁是“师傅”，谁是“徒弟”，不是单凭考试成绩来确定的。我从对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过观察，才把他们粗线条地进行大致划分归类。同时，“师傅”和“徒弟”不是固定不变的。经过一段时间，“师傅”会因为胜任不了而被教师调整为“徒弟”，而有的“徒弟”会因为进步比较大而升为“师傅”。而这几个师傅又由师长负责。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的个性互补，学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。
二、课堂教学模式
“和谐互助”总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科、不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测。新授课的环节是：自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文课的教学模式是：自主学习——研读共品——互助释疑——互助提高——总结提高。
学校教师不仅从各大环节上进行研究，还针对各环节的操作提出操作性强的具体要求，从而保证实施的效果。如“激励点评，能力提升”环节的要求是：面向同学，声音洪亮，语言自然大方；点评时注重对题目思路方法的分析，点明注意事项，并提示如果“徒弟”会的先让“徒弟”讲，然后“师傅”点拨、纠正、补充；如果“徒弟”不会的，让“师傅”先讲；如果“师徒”都不会的，由“师傅”独自或带着“徒弟”向其他“师傅”请教，直到“徒弟”懂了为止。“让学生张开口，教师闭上嘴”，总结方法与规律，其他同学要求高度专注，积极质疑、追问、解答。
三、确立课堂规则
如何建立课堂规则?主要有以下几方面:
规则之一是自主学习。“对学”的基础是独学，没有充分的独学，“对学”就可能沦为一种形式。因此，在“学习问题单上”，他们强化了自学指导意见的提示。
规则之二是倾听。倾听是一种最基本的素质，也是互动交流的基础。“和谐互助”高效课堂的规则之一就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。
规则之三是“师徒”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是“师徒”都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必须教会“徒弟”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师徒”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“徒弟”的积极性。
规则之四是不懂就问。经过独立思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的。从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。
规则之五是不包办代替。在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象：一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“徒弟”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此在课堂上，倡导学生全过程吃“自助餐”。如设计的训练题分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。
规则之六是限制性发言。在鼓励“徒弟”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和“徒弟”的发言机会。
规则之七是保证有效讨论。避免剥夺别人思考权利的行为，刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；另外避免学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。
让学生成为课堂的主体，“和谐互助”课堂为学生提供了平等参与的机会，营造了欣赏与尊重的和谐氛围，极大地提高了学生的自信心；它教会了学生发现、挖掘和欣赏他人，能够自觉做到取人之长，补己之短；培养了学生求同存异的素质，学会了宽容和尊重。 改革没有终点，很多教育问题等我们去探索，今后的路还会很艰难漫长。我们不期望到达幸福的彼岸，但是，我们会永远走在朝圣的路上。
论文作者:马玉颖
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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