摘要：本文结合自己近年来课程教学经验，就促进学生创新意识和应用能力的培养，总结和分析了该课程在教学过程中存在的主要问题，从教学内容、教学方法和考核方式三方湘浅谈自己在该课程教学中的改革。
关键词：环境工程；微生物学；创新思维
引言
随着教育部针对高校教学改革的最新要求和标准下，其中明确表明在教育中应该注重培养和提高学生的动手实践能力及创新能力，并进行全面综合性的教育改革，以培养学生自身的自主学习和创新为基础，由此来为国家培养综合性的优秀人才。那么怎样才能有效对学生展开综合素质的培养以及如何能更高效的提升创新能力，这两个问题已经是逐渐成为我国多所高校的进行教育改革所面对的重要问题，并且将此作为新目标的教育思想。
1、环境工程微生物学在教学中的缺陷
在以往的微生物学的课堂教学中，不管是在教学内容方面还是教学模式等多方面都存在着不同程度的问题，其多在教学内容，教学形式以及考核评价的方面中的问题尤为突出。
1.1单调的教学内容
在微生物学的教学内容中通常更偏向理科专业的教学内容中更多一点，与相关的制药工程等多个专业的实际需求分离较多，专业性相对较少，并且在实践教学的方面的革新改进性较少，并且部分教学内容相对繁杂，知识内容也较为零散，针对大量的知识点和理论的记忆比较困难。教学内容的单调容易造成学生多数都重视理论知识而忽略了专业实践的局面发生。
1.2单调的教学模式
在传统的微生物课堂教学中，多数教师都会使用自己在讲台上用语言向学生进行知识灌输和引导的教学模式，但是这种教学模式相对比较单调，使学生只能一味的被动接受知识，如出一辙的课堂学习毫无新意，使学生对微生物的学习兴趣和积极性逐渐降低。
1.3单调的考核评价
在多数的高校中通常会以学生的考试成绩作为衡量一名学生，而微生物学的考核也不例外，好一些的教师还会结合学生的课堂学习表现和成绩也作为考核评价的标准，最后得出学生的总成绩，但是这种考核评价方式比较单调，无法有效激起学生对微生物的积极性和竞争力，并且学生的自主创新能力也受到了很大的影响。
2、环境工程微生物学教学中创新思维培养策略
2.1更新教学内容，加大对新技术讲授
教材是教学内容的载体，决定了学生知识体系的构建，邓小平同志曾指出教材的建设是促进我国教育事业发展首先要做的事情。比如可以使用环境工程微生物学教材采用的是周群英和工士芬主编，高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材，同时向学生推荐常学秀主编的《环境污染微生物学》和周德庆主编的《微生物学》作为补充教材。由于教材的出版周期相对较长，内容更新较慢，现代利一学技术，特别是分子生物学技术的飞速发展促进了微生物学新发现和新技术的涌现，我们在完善教学内容的同时订阅了包括《应用与环境微生物学》和《微生物学通报》等木领域学术期刊，供学生课后自主学习。
以教材内容为基础，结合理论应用，强化学生对理论知识的运用能力，第1章病毒易变异讲解，介绍HSN1出现后为什么相续会出现HSN2，H7N3，H7N7，H10N7等病毒变种病毒，这些后来出现的病毒能感染注射过HSN1疫苗的禽类，甚至其中的-些病毒能感染人类。介绍兹状真菌时，可以带学生参观污水处理，让他们看到的污泥膨胀图片，学生能直观的认识兹状真菌与污泥膨胀的关系以及如何防止污泥膨胀发生。
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2.2科研反哺教学，提高学生应用能力
教学是高校工作的基础，利一研是教学工作的延伸，教学促进科研，科研反哺教学，两者相辅相成。教师对环境微生物研究领域发展动态的关注，丰富教学内容的同时提高自己理论水平。另外，任课教师的利一研工作融入教学，激发学生听课兴趣同时，缩小理论到实践的距离感。例如，笔者在讲授“土壤微生物修复”结合我们以土壤和微生物为基础建立的“乐在农家”污水处理示范工程，讲解微生物在该处理系统中的作用，配合现场施工照片，引导学生思考，强化学生的工程应用意识。介绍水环境污染控制与治理的生态工程及微生物学原理，结合实际的水域治理案例，引导学生思考提高微生物的处理效果可以采取哪些措施。通过参加利一研项目学生的介绍，带动其他同学参与利一研的积极性，促进学生创新能力的培养。
2.3运用现代化教学工具，提高教学效率
理论基础的掌握是学生创新能力培养的前提，环境工程微生物学教学内容多课时少的矛盾严重影响了环境工程应用型人才的培养。针对这个问题，可以在线上建立环境工程微生物学网络课程，线下采用雨课堂智慧教学工具，逐步形成线上线下相结合的教学模式，突破课时要求和课堂学习的限制，学生学习的自主性更强。
建设环境工程微生物学线上课程，逐步的完善课程体系和运行机制，选课学校和学生数量持续增加，线上课程录制有短视频供学生预习，资料库添加的图片和虚拟仿真材料使枯燥、抽象的理论变得直观。微生物形态结构部分，可以收集包括非细胞的病毒、原核的细菌、真核的真菌和原生动物在内的形态照片，拍摄微藻从锥形瓶里培养到显微镜下单细胞的不同尺度照片，促进学生直观感受微生物的存在。微生物生长繁殖部分，添加虚拟仿真视频，学生能直观的了解微生物接种后在培养液里生长过程，避免了理论讲解的枯燥。线上课程的学习学生能够自主选择，成为学习的主体。
雨课堂的使用建立了课堂教学与课外讨论的沟通桥梁，使教学突破了课堂和课时限制，课程水不下线，课堂实时答题及随机点名，提高了学生上课的精神集中度，弹幕互动，活跃了课堂气氛。课后讨论不受课堂严肃的气氛限制，学生可以更好的发挥，更热情的参与，更好的解决问题。
2.4注重课堂表现，完善课程评价体系
在教育部工程教育认证毕业要求达成度评价中，对于提高学生综合素质，培养学生运用所学知识分析和解决具体的工程问题的能力具有较高要求。创造性人才的培养，在优化教学内容的同时，完善传统以试卷考试作为课程考核评价手段的课程评价体系。
在对学生进行考核中，应该建立在学生掌握基木理论和技能基础上，加强学生分析问题及解决问题的能力的考核。为此，考核将以往期末试卷考试的成绩比重降低到60%，增强过程学习和自主学习考核力度。例如可以根据教学内容增设非洲猪瘟防控及抗生素抗菌原理、原油泄漏水域环境微生物修复、垃圾为什么分类等讨论议题，由于课程讨论的考核压力，学生参与度相对积极。学生查资料可以提高学生对理论知识的认识，小组讨论能够强化学生沟通能力，课堂展不仅可以提高学生的表达能力，书面报告还可以培养学生总结和分析能力。
结语
综上所述，通过对微生物学的不断改进，对学生的学习兴趣，创新思考和实践能力都有着不同程度的提升，并且在其中还有着极大的作用，因此在日后的微生物学的实际教学中，教师应该相应的增加学生的实践教学课程，并结合生活实际展开新的教学模式，创造出一个积极探究，善于创新的学习氛围，由此加速提高微生物学的教学水平和教学效果。
参考文献
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[3]陈敏.小班化教学及其在微生物学课程教学中的实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2017，7（2）：18-22.
论文作者:闫东峰
论文发表刊物:《建筑学研究前沿》2019年9期
论文发表时间:2019/8/21
标签：微生物学论文; 学生论文; 教学内容论文; 微生物论文; 课程论文; 课堂论文; 环境工程论文; 《建筑学研究前沿》2019年9期论文;