陈斌（宜宾市屏山县学苑街小学校 四川 屏山 645350）
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0006-01
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。小学作为学生学习的基础与前提阶段，直接影响了学生日后的学习与发展. 而新课改的不断深化也为当前学校教育理念与教学方法提出了更多的机遇与挑战. 因此，针对小学生的年龄特点，数学教师更应不断探索与创新，开发适应于小学生发展的教学方法. 而作为教学中不可或缺的一个重要环节，课堂导入环节也应注重小学生兴趣的激发，做到先声夺人，集中其学习注意力，激发其求知欲，从而活跃学生的思维，促使其兴趣盎然地参与教师的教学活动。几十年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种导入方法。
一、虚设问题情境，激发求知欲望
高年级的数学内容开始由具体转为抽象，非常考验学生的逻辑思维能力，这对教师的教学能力提出了较大的要求。新课程要求教师抛弃教材本位，将教材变成一种手段，用教材去教学。教学导入的设计，与课程的成果关系紧密。教师可以通过对数学材料的再组织，积极创建问题情境，激发学生的求知欲。
学习是一种经历，是身心共同活动的过程，目前，我国青少年心理发展较为迅速，情境导入法也应符合学生身心发展的特点，教师应摒弃陈旧、幼稚、乏味的案例，选择学生较为熟知的、关心的、甚至是爱好的话题情境，来导入课程。这样会让学生感到学习的愉悦感，自然而然的接受新知识的学习，让学生“乐学”，有兴趣去探索，从而使学生既掌握知识又发展智力。
此外，创设问题情境时，还应根据学生的认知水平和已有的知识经验，设计有梯度的情境问题，让学生拾级而上，凭借现有的知识，逐步探索，在新旧知识的结合点上产生认知冲突，让学生有目的的探索，环环相扣，例如在将距离应用题时，先设置单向问题，较为简单有趣，随后将单向问题转换为双向、定向追赶等等，学生也能通过这些例子举一反三，探索出有创意的解决方式。
二、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
三、设障立疑式
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如教学“能被3整除数的特征”，先让学生报数，教师能很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快在判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。
四、精选旧知导入
用复习旧知导入新课是最常用的开课方法。小学生对知识的掌握往往不够牢固，因此在教学上下节内容有联系的知识时不妨精选出对新课有帮助的内容，再配以精心设计的训练方案让学生从旧知自然地过渡到新知。例如，在教学生画圆时，先复习圆的基本知识，让学生深刻理解圆的所有半径都相等等知识后，再提问：“谁能不用圆规画出一个合格的圆。”学生马上就会产生画圆的冲动。这样学生 不但巩固了旧知识，还会思考怎样才能根据所学的知识不用圆规也能画出一个合格的圆来，既复习旧知识，顺利导人了这节课，又培养了学生的思考能力。
五、直接导入法
它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲切割定理时，先将定理的内容写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。
六、操作探究式
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：在教学《平均分》的概念时，可以先让学生“把8根小棒分一分。”于是出现几种分法：“1根与8根”、2根与6根、3根与5根、4根与4根。”接着教师引导学生发现最后一种分法的本质特征：“每份的根数一样多，这种分法叫作平均分。”这样导入新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。
总而言之，导入环节是小学数学课堂教学中的一个重要环节，合理而巧妙的课堂导入，能够有效吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣与欲望，从而促使学生聚焦课堂，产生进一步学习的动机，在感受数学课堂魅力的同时不断提升小学数学课堂教学的效率与效果. 在新标准新理念的指导下，小学数学教师应不断探索形式多样的课堂兴趣导入方式，精心设计科学的教学方法，从而实现教育、教学质量的不断提高.
论文作者:陈斌
论文发表刊物:《教学与研究》2018年1期
论文发表时间:2018/3/14
标签：学生论文; 情境论文; 知识论文; 教师论文; 旧知论文; 课堂论文; 教学方法论文; 《教学与研究》2018年1期论文;