对话描写是中小学作文中不可缺少的一个重要环节，课堂上进行专项训练十分必要。
一、探究背景
长期以来，学生写人物对话写得干干巴巴，语言苍白，而且写很少；总是不符合写人物对话的一般格式，尤其是提示语“说”、“道”等词语后面的标点经常混乱，导致语意混乱。这些是我长期作文教学中关注的问题。
二、探究理念
对话描写是语言描写的一部分，写好人物对话很重要。第一，写人离不开人物语言，语言描写是人物描写的一个重要组成部分，是表现人物思想性格的一个重要方面。第二，在生活中，好多事是在人物对话过程中进行的，对话完了，事情也就结束了。
三、探究目标
1.让学生认识到写好人物语言，写好人物对话的意义。
2.掌握写人对话的一般格式（知道提示语的四种基本形式，提示语可以写哪些内容，以及分自然段写对话的好处等）。
3.要求学生明确，由于提示语的位置不同，“说”、“道”等词语后面的标点不一样。
4.认识“朗读”与“对话”的关系，朗读范文中经典对话片段，朗读自改，互改是完善对话描写的最好手段。
四、练写过程探究
1.通过范文的学习，明确写人物对话的要求和一般格式及技巧。
描写对话时首先要求联系个人的思想感情和愿望，把说话人的心情和性格反映出来。其次，要注意说话的内容要紧密联系，不能答非所问。此外，要灵活运用提示语放在句首、句中、句尾以及省略提示语等四种描写语言的不同方式，使文章灵活多变。
大段落的对话描写，若只用一种表达方式，就会使文章显得呆板单调。如能灵活运用多种形式，则可以使文章的语言更加生动。同时还要注意对人物的神态进行刻画。这样，可以使读者闻其声观其神，更富有感染力。
2.听写练习，检查学生是否能达到写人物对话的要求，是否掌握了写人物对话的一般格式及技巧。
（1）当堂提供情景对话，学生随机练写。比如教师与学习委员对话：
老师：昨天布置的作业有难度，同学们交作业了吗？学习委员：交齐了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师：很好，那下课交到办公室吧！
先要求学生把当时的对话写下来，然后幻灯片展示预设的短文：
上课了，语文老师走到学习委员跟前，有些担心地说：“昨天布置的作业有难度，同学们交作业了吗？”学习委员肯定地说：“交齐了！”老师高兴地说：“很好，那下课交到办公室吧！”
接着让学生解释这段描写，学生可能看出来分段写对话的好处，而且提示语前加上了人物表情。顺势再展示第二篇幻灯片：
上课了，语文老师走到学习委员面前，有些担心地说：“昨天布置的作业有难度，同学们交作业了吗？”“交齐了！”学习委员肯定地说。“很好！”语文老师高兴地说，“那下课后交到办公室吧！”
最后引导学生比较两段对话的不同，学生不难发现，提示语的位置变了。同时什么也跟着变了呢？明确标点变化后，强调提示语放在说的话的前面，说后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。再次明确，两篇短文的对话形式都可以，不过，提示语的位置适应变化，就显得活泼些，不死板。
（2）读听练习，教师念几句对话，学生听写，要求学生做到：
①分段。
②正确使用标点符号。
教师念：预备铃响了，班主任走进教室对同学们说：“下午是我们班对十班的拔河比赛。”“哇塞，先给我们班加油去喽！”我放下手中的书，迫不及待得地站起来说。“不着急，坐好！”班主任说，“等第三节课下了进行。”
听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段了没有；二看标点是否正确。然后同桌互查。最后幻灯片展示老师念的对话，让学生对照修改自己的对话。
预备铃响了，班主任走到教室对同学说：“下午是我们班对十班的拔河比赛。”
“哇塞！走！给我们班加油走喽！”我放下手中的书，迫不及待地站起来说。
“不着急，坐好！”班主任说，“等第三节课下了进行。”
3.以读促改，提升对话描写能力。
师生共同推荐典型的人物对话描写佳作，要求学生分角色朗读人物对话；学生展示，老师适时范读。再次注意对话描写的格式技巧及标点符号的正确运用，相应的神态、动作描写等。
读完佳作，教师一边面批学生习作，学生一边小组内互改。先讨论指出哪些地方需要改，再探讨如何修改。面批过程中，鼓励学生在习作中大胆运用对话描写，使其为自己的文章“增光添彩”。
4.布置作业，通过习作检查练写效果。
听录音，展开想象，按写作要求从段分提示语及标点符号的变化入手写好一件事，只有长期坚持，方可不断长进。
论文作者:康秀芳
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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