（四川省彭州市致和镇中心小学，611930）
摘要：小组合作学习是以主体多元智能理论、现代教育心理学、教育管理学、人际关系学等为理论基础，以开发和利用课堂中师生关系为出发点，以师生互动、生生互动为基本动力，以合作学习小组为基本单位，以共同完成学习任务为目的，以学生自主预习、学生之间交流、合作、展示、达标测评为主要学习手段，以个人成就和小组总体表现为评价依据的学习方式，是高效课堂教学模式得以落实的有效载体。
关键词：小组合作；高效课堂
近段时间，我读了《合作学习小组的建设与管理》一书，感受颇深。这本书是河南殷都区“主体多元”高效课堂建设系列丛书中的一本，汇集了殷都区众多优秀教育人的智慧，是我们一线教师小组合作学习建设的指路明灯。
正值课改如火如荼开展的时候，什么“导学案”、“以学定教”、“基于游戏的数学教学”。。。。。。都是为了打造高效课堂。高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。在高效课堂上，学生人人参与，独立自主学习--合作交流--展示分享，使其各方面的能力都得到发展。高效课堂离不开高效的学习小组，高效的学习小组是学生展开竞争和合作的主阵地，是教改倡导的重要学习方式之一。小组合作学习是以主体多元智能理论、现代教育心理学、教育管理学、人际关系学等为理论基础，以开发和利用课堂中师生关系为出发点，以师生互动、生生互动为基本动力，以合作学习小组为基本单位，以共同完成学习任务为目的，以学生自主预习、学生之间交流、合作、展示、达标测评为主要学习手段，以个人成就和小组总体表现为评价依据的学习方式，是高效课堂教学模式得以落实的有效载体。合作学习小组的建构在深层面上转变了教师的思想观念，转变了学生的学习方式，充分调动了教师探索教育智慧的激情，投身教育的豪情，让合作不仅渗透于师生之间，更要扎根于生生之间。
一、建构高效学习小组
学习小组的组建并非简单的把几名学生课桌放在一块，而是需要班主任、同科任教师根据学生个体差异进行合理分组。
1、组内异质、组间同质。主要依据学生学习成绩，依据学生各学科总成绩进行分组，每组学生分为三个层次：A层（优生）、B层（中等生）和C层（潜能生）。每组人数以6人为宜，一般为AA-BB-CC。根据每个班级人数的多少，分为若干个学习小组。组内成员要有明确分工，有正副组长各一名、记录员、汇报员、检查员、监督员等，正副组长尽量坐到小组中间，这样有利于照顾全局。小组组员的角色不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
2、注意学生的性别、性格、兴趣爱好、学习能力、知识基础的合理搭配。
二、小组长的推选和培训、组员的培训
在“主体多元高效课堂”建设中，我们可以这样说“一个好的小组长就应该等于一个好的小组”。小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其他组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，是小组合作学习的指挥棒。因此，我们每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。
第一，明确组长的责任和作用。
第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
第三，给小组长加“自助餐”。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。教师应首先培养组长的自学能力。
第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
主体多元“高效课堂”离不开学生的积极参与与展示，而课堂的中间力量取决于每小组的组员，组员的学习状态、展示质量等等都决定了本组的成绩，因此小组长对组员的培训尤其重要。
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1、组长带领组员树立思想：“组荣我荣，组耻我耻”、“我展示，我精彩”，总之，引领学生走向心灵的光明，大胆地展示；走向集体的智慧，发挥个人的光与热。
2、共同制定小组奋斗目标。
3、组长对组员进行详细指导。
除了组长的培训外，教师还要利用其他时间要求强调课堂表现，这样学生也许会更重视。
三、小组文化建设。
说简单些，小组文化是班级文化的缩小版——即在小组中能形成一种小组风貌，能产生小组独特的文化底蕴，营造能影响小组成员的人文氛围。小组文化建设是以创造主体性教育环境，促进每个学生自我发展为目标，以丰富多彩的班级文化活动为基础，在合作中唤起学生主动参与，鼓励学生发展个性，激发学生的创造能力，通过组际之间的竞争，实现班级个性化管理。
小组文化有两种形式：有形文化和无形文化。有形文化是指可以看得见或者摸的着的体现特定意义物品和文字，如：图书角、光荣榜、名人名言等。无形文化是指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组成员的上进心、小组集体荣誉感等。
小组文化建设的操作步骤是：首先，科学划分小组；然后，创设有形文化；最后，合理利用班内黑板报对合作学习的成果进行展示。
四、小组合作学习。
小组合作学习的形式一般有三种：同质互学，异质帮学和小组群学。小组合作学习的一般流程是：独学 对学 群学。要想切实有效地开展小组合作学习，可以从下面几方面入手：
1、培养学生合作意识。建立长期合作小组，利用一定时间开办学习方式专题讲座，开展一些小组合作学习竞赛活动定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2、教给学生合作技能。如在小组合作讨论、交流学习时，教给学生有要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见。
3、发展学生的自主能力。
4、善察学生合作需要。
5、共同锁定合作目标。
6、注重教师自身参与 。
五、小组评价。
客观准确的评价，在一定程度上决定了学生合作学习能否顺利成功的进行，还可以激励学生参与小组合作学习的热情，有效地调节和指导学生的学习态度，对小组成员日后更好的开展合作学习，有着良好的反馈促进作用。应从以下方面对合作学习小组进行评价。
1、学生预习情况。
2、组内交流讨论情况。
3、课堂展示情况。
4、课堂发言情况。
5、达标测评情况。
另外，评价要及时、客观、公正，具有激励性和团体性。
“靠近清泉，心灵就会滋润；创新评价，生命就会舞蹈。”我相信，多一个平台，就多一个展示的舞台，就会多一位甚至一批成功的学生。我要做到的，是让每一位学生都能在教育中找到自己通往成功的道路，让每一个孩子享受成长的快乐！。
参考文献
[1]《合作学习小组的建设与管理》（河南殷都区）
论文作者:陈会
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 高效论文; 小组长论文; 课堂论文; 组员论文; 《知识-力量》2019年1月中论文;