自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出了“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。
一、创设问题情境，激发学生主动学习
问题情境的创设应生动直观、富于启发，应把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
如在讲解“减数分裂”时，就可以先出示一组从精卵结合到成年个体产生精子和卵细胞的图片，然后针对这组图片，提出以下问题：①个体在从受精卵发育成成体的过程中，细胞都发生了哪些变化？②成体要产生精子和卵细胞是不是也要经过这些变化？③如果不是，那精子和卵细胞的形成过程是什么样的呢？
通过这几个问题，从学生已有的知识“有丝分裂”，就可以引出新课“减数分裂”。
二、根据教学目标，面向全体学生预设问题
教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行，因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。
学生是学习的主体，问题的设置也应立足于学生的整体水平，兼顾到学习上存在困难的弱势群体。要让不同层次的学生都有回答问题的机会并获得成功的喜悦，培养所有学生的积极参与意识，从而营造出一个主动积极的集体思考氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
教师在明确教学目标、深入钻研教材、了解全体学生学情兼顾个体情况的基础上精心预设课堂的核心问题，这样才有利于学生掌握重点、突破难点。如讲解基因突变时，核心问题可以如此设计：①什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传递给后代吗？②基因突变的原因是什么？③基因突变有什么特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果是什么？基因突变对生物体有什么影响呢？④基因突变有什么意义呢？通过以上关键性的问题，能清晰地体现出课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。
三、逐步引导思维深入，注重提问的层次性
提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。这样就可以使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最后达到理想的教学效果。
四、抓住思维的火花，注重问题的生成性
教学设计在实施过程中，会与原本的设定有所差异，而产生新的教学环节或内容，这是课堂教学动态生成性的体现，在提问这个环节中同样也会出现。教师课前不可能预设好所有的问题，有些问题是根据新的教学情境产生的，对于同一个问题，学生的思考方向、得出的结论不尽相同，一位同学的答案会对其他同学的思维产生新的刺激、带来新的问题。所以，教师要善于抓住学生的“疑问”、“错误”、“争论”等课堂中出现的各种“状况”，运用自身的教学机智，提出生成性的问题，使课堂教学“活”起来。
如《植物生长素的发现》教学中，针对“掌握科学探究方法，运用对照原则设计实验”这一教学目标的达成，教师在介绍完詹森的实验后提出：“这个设计是否存在着问题呢？如果有，该如何改进？”对于“如何改进”这个开放性的问题，答案很多，只要合理即可。实际教学中，同学们积极思考，有了多种改进方案，而每一种改进方案都有利于生成性问题的提出。教师可以请1到2位同学阐述自己的方案，并接受其他同学的提问。对于新问题的思考与解决，使得同学们对设计实验的“对照原则”有了更全面、更深入的了解。
五、掌握课堂提问的技术，优化提问的方式
第一，提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待，让学生感到老师是对他们的关注、信任和爱，而不是有意难为他们。这样，学生才敢于阐述自己的观点。
第二，把握好提问的最佳时机，让学生的思维自觉主动地运转。如在讲述完达尔文的实验后提出：“决定胚芽鞘向光性的到底是尖端还是尖端产生的某种物质呢？”学生回答是刺激，教师及时进行追问，这样才有利于学生进一步深入地思考，使其思维处于不断运转的状态中。
第三，提出问题后，要给学生足够的时间思考，再让学生回答，回答后也应给一定的时间让他们补充或修改回答。
第四，教师评价要及时，并体现公正性和激励性。对于学生正确的回答，教师应及时肯定、表扬，并指出回答中的关键点，给其他同学以示范作用；对于基础较差的同学，应以鼓励为主，并通过分析和递进提问帮助他解决问题，以保护学生的积极性。
教学有法，教无定法。教学过程离不开提问，只要我们在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂就会少些枯燥、多些精彩。
论文作者:常娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
标签：学生论文; 基因突变论文; 教师论文; 教学目标论文; 思维论文; 课堂论文; 卵细胞论文; 《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿论文;