摘要：教师想要取得明显的教学效果，在教学过程中不仅需要教师用正确的方式提问，还需要学生自己敢于提出问题、擅于提出问题。而想要学生能够自主提出问题，就需要教师在平时教学中时刻引导学生养成一种问题意识，从而营造出一种舒适积极的学习氛围。笔者通过利用教师提问学生的教学方式、学生在课堂上提问意识和能力的培养与课堂上有效的学习时间来探讨高中政治如何培养课堂的问题意识并构建一种有效的教学方法。
关键词：高中政治；问题意识；有效教学；构建策略
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0035-01
现代教育中盛行着一种新的教学方式—有效教育。在教学中教师有意识地去引发和指导学生的学习习惯和学习方法是有效教育的重点。在学习中，被动的学习是达不到好的学习效果的，因此教师要明确自己的教学目标，为学生起导向作用，让学生在自发学习的过程中提高对学习的兴趣。但是激发学生的求知欲只是教师在教学过程中的一小部分，教师在教学过程中还需要选择一种便于学生接受的教学方式，比如设定教学情境，比如把握住问题的大小和难易，引导学生去思考，让学生在高中政治教学中通过有效提问来提升自己的自主学习和问题意识。自然而然的就会形成一种良好的学习氛围。
1 有效提问的作用
随着问题式教育在现代教育中的兴起，有效教育也应运而生，并在课堂教学中有着举足轻重的地位。教师可以在提问中利用分层提问，一步一步地去引导学生，让学生在提问中抓住知识的重点，梳理知识脉络，更深层次地去理解所学知识。但是在实际教学中的课堂效果与效益却参差不齐，这主要是因为每个教师都有着自己的教学方式，对学生提问时的内容、方式、时机也都不同。因此，教师想要在高中政治教学中充分利用有效教学，就需要善用有效提问。
1.1 有效提问要注意问题的大小
教师在实现教学目标时设计问题是必不可少的一项任务。问题的“大”与“小”则是教师在设计问题时必须考虑的因素，“大”主要是针对问题本身所涉及的知识内容和内涵，所以教师要注重对学生思维的多方面培养，让学生多方位、多角度的去思考问题。“小”则是针对问题如何着手和切入来说，所以教师在提问时要贴合实际，让学生能够发现问题出现的中心原因。总之，教师在提问时，要以学生是否能够接受这一问题为主来进行提问，之后再考虑问题对学生影响的大小。例如在教《生活处处有哲学》这本书时，教师可以把生活中的例子作为教学的着手点。教师可将学生平时的生活作为接近学生的着手点，更能让学生体会到生活和哲学的密切联系，也有利于让学生自发的喜欢上在生活中去寻找哲学。这样既可以让学生关注生活和哲学，也可以培养学生的问题意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.2有效提问要注意问题的难易
教师在教学时提问的主要目的是为了服务学生，让学生敞开自己的思维积极的去思考问题。所以，教师问题提出的难易程度就决定了学生在课堂中的积极性和主动性，也就相当于决定了一节课的学习状态与学习效率。较复杂的问题会让学生在理解时浪费大量时间，从而产生消极的情绪，打消自己的积极性。较简单的问题又会让学生觉得没必要思考，提不起挑战的兴趣，使学生的积极性和参与性大打折扣。所以问题的难易程度是教师在高中政治教学中所需要把握的一项技巧。而易的真正含义是学生能够很容易地理解问题所要考察的知识，但是想要得到正确答案却也需要付出努力。而难的真正含义是教师可以将难题分为几部分彼此联系的小难题，这样既可以让学生有想要解答问题的求知欲，也可以让学生发散自己的思维，更深层次地理解知识，从而提高学生的答题技巧。
2 有效的政治课堂需要培养学生的提问能力
有效教学不止是仅仅依靠教师，还需要学生在自主学习时通过探究，并借助在与他人合作交流时来获取经验和知识。无法否认的是教师在教学中的主导作用，因此教师在高中政治教学中要以有效提问来引导学生这一主体。让学生通过提问对知识进行分析和整理。以便能够更好地梳理和构建知识框架。
首先，宽松舒适的学习环境能够让学生自发的表达自己的想法，勇敢的发言，但要建立在老师和学生之间良好的师生关系的基础上。教师在面对各种各样的问题时都要保证一视同仁，并且给予适当的肯定和表扬，面对内向不积极的学生也要采取委婉的方式给他们机会，尽可能的让每位同学都能够感受到提问的乐趣，让他们自发的融入课堂中，积极参与课堂活动。
其次，教师要善于利用设置教学情境的方式给学生留课前作业，让他们在课前通过自主学习来发现问题，在课上踊跃的提出所发现的问题。比如：教师在教《股票、债券和保险》前可以先让同学们进行课前预习，并要求每位学生都要标注自己难以理解或者可以进行解答的问题，在课堂上利用小组讨论的形式加固学生对知识的理解。或者政治教师可以在教学时有意地“出错”，让学生可以在给老师改正错误的过程中提高积极性和自信心。除此之外，教师还可以学习新的教学模式改变学生的学生的学习态度，例如:给学生们充足的时间去讨论，让学生们在交流和碰撞中发现问题，也可以让学生们体验老师的感觉，向老师提出问题。如教师在教《价值判断与价值选择》这一课时，教师可以将某政府官员、某职业经理、某市民对幸福感的不同判断呈现在课件上。让学生们思考为什么政府官员的幸福是得到百姓认可、职业经理的幸福是让公司成为万众瞩目的品牌、市民的幸福是涨工资和少加班？他们之间的不同判断代表了什么?对于自己的幸福又是什么？然后给学生自主讨论的时间，并在课堂上互相提问。
3 结束语
教师要加强自己的方法指导以便培养学生的质疑能力，让学生善于提出问题。也可以通过利用教材创设一些问题栏目，让学生在自主阅读材料时加上说、议、想这三要素。还可以通过角色扮演的方式，让学生站在不同角色上根据不同的问题来思考不同的做法。例如让学生想象作为教师该怎样设计课堂问题。经过这样长期的训练，不仅能够提高学生的提问能力还可以实现有效教学。
参考文献：
[1]袁永军.摭谈中学政治教学中学生“问题意识”的培养[J].甘肃教育,2017(16):63.
[2]赵丹.探究式教学法在高中思想政治课堂中的应用[J].辽宁教育,2017(05):84-87.
[3]范起超.高中政治有效教学策略研究[J].内蒙古教育,2014(22):31.
[4]张颖.问题教学:高中政治课堂教学的理性回归[J].当代教育论坛(教学研究),2011(05):99-100.
论文作者:石映洲
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：教师论文; 学生论文; 自己的论文; 知识论文; 意识论文; 高中政治论文; 课堂论文; 《教学与研究》2019年3期论文;