翻转课堂教学模式在口腔修复学教学中的应用论文_汪琼

汪琼1范瑞1朱永娜1代安龙2 王璇宇1（1蚌埠医学院第二附属医院口腔科；安徽蚌埠233000；2固镇县人民医院口腔科；安徽固镇233700）【摘要】目的：探究开展口腔修复学教学活动时采用翻转课堂教学模式的教学效果。方法：随机选取2016级蚌埠医学院口腔专业60例学生为对象，随机将其分成试验组（30例，翻转课堂教学模式）与对照组（30例，传统教学方式），比较两组学生理论知识与实践操作考核结果。比较两组对学习方式的主观评估情况。结果：试验组理论知识、实践操作考核达标率均高于对照组（P<0.05）。试验组对学习方式的主观评估整体情况优于对照组（P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式具有提高学生学习自主能动性、扎实学生基础理论知识、提高学生实操能力等作用，建议教学普及应用。【关键词】翻转课堂；口腔修复学；应用方法口腔专业不可或缺的重要科目之一就是口腔修复学。在口腔医学教改背景下，口腔修复学教学十分重视培养学生实操能力、创造能力，而培养这些能力的关键是引导学生自主发现并解决问题[1]。但是在实际教育教学中却发现，学生基础知识掌握程度尚可，但是实操水平却偏低[2]。翻转课堂是指师生在教学活动开展前有效互动，引导学生课外自主学习，教师课上有针对性地讲解学生自主学习过程中无法解决的问题，以此提高课堂教学质量的同时达到培养学生实操、创新等能力的效果[3]。本次研究以2016级蚌埠医学院口腔临床专业60例学生为对象，重点探究采用翻转课堂进行口腔修复学教学的效果。1资料及方法1.1一般资料随机选取2016级蚌埠医学院口腔临床专业60例学生为对象，随机将其分成2个组，试验组30例，对照组30例。其中30例试验组学生中男15例，女15例；平均年龄（22.00±0.52）岁；30例对照组学生中男17例，女13例；平均年龄（22.00±0.52）岁。两组资料差异对研究无影响（P>0.05）。1.2方法两组教学内容一致，均为统一《口腔修复学》教材中的“全口义齿”内容，教学目的、计划等均一致。对照组：实施传统教学模式，结合教学大纲，在教学中运用多媒体投影软件授课，为学生预留提问时间，集中解答学生困惑。观察组：实施翻转课堂教学模式，步骤如下：①结合学生个体情况将学生分为若干小组，每组4-8例。分组重点在于小组成员的互补性与均衡性，分组前评估学生基础知识掌握度、学生个性特点等[4]。在教学前制作10min左右的短视频，并为学生布置预习任务，要求学生在通过预习在组内尽量解决问题，解决不了的问题由小组长统一反馈给老师。②教师通过QQ、微信等平台接收学生反馈的问题后与学生交流，明确学生不能解决该问题的原因后进行分析，并将学生反馈的原因制作成课件。③课上由各个小组依次汇报学习成果，其他小组成员可以评价，本组成员可以补充发言，在此过程中，教师适时引导解答学生课前困惑，最后由教师总结点评，并强调重要知识点，对课上疑难问题，教师将制作短视频课件，供学生课后巩固学习。1.3观察指标理论知识与实践操作考核结果。自主评估为独立思考时间多、增强了学习目的性、提高了学习主动性、可以使基础知识更牢固、喜欢该教学方法的学生例数。1.4疗效判定理论知识与实操成绩均为85分以上达标，达标人数越多说明方法越有效。两组学生自主评估教学之后，自己的主观感受，若存在独立思考时间多、增强了学习目的性、提高了学习主动性、可以使基础知识更牢固、喜欢该教学方法等情况则予以选择，统计不同项目下的学生例数，数值越多说明方法越有效。1.5统计学处理选用SPSS21.0，理论知识考核结果、独立思考时间多、增强了学习目的性等计数资料用n、%表示，检验，差异具有统计学意义（P<0.05）。2结果2.1考核结果理论知识考核结果：对照组达标学生19例，达标率是63.33%，试验组达标学生26例，达标率是86.67%，两组理论知识考核结果比较，试验组达标率更高（P<0.05）。实践操作考核结果：对照组达标学生21例，达标率是70.00%，试验组达标学生29例，达标率是96.67%，两组实践操作考核结果比较，试验组达标率更高（P<0.05），见表1。3讨论口腔修复学是口腔专业教学的重难点，其兼具理论性与实践性，教师常常难在较短时间内为学生透彻讲解基础知识与临床实际情况，很多学生的学习效果并不理想[5]。基于此，有必要对以往教学模式进行创新，其中翻转课堂就是最主要的一种。在实际口腔修复学教学中，翻转课堂能够使课堂教学更具针对性，让学生通过课外学生早日了解口腔修复临床病例，并在自主学生中加深对知识的印象，具有较高的应用价值，能够促使学生扎实掌握相关知识[6]。本研究结果显示：试验组理论知识、实践操作考核达标率均高于对照组（P<0.05）。试验组对学习方式的主观评估整体情况优于对照组（P<0.05）。由此可说明，翻转课堂十分受学生喜爱，是对以往教学形式的创新和突破，营造了浓厚学习氛围，在降低学生理解难度的同时，也增加了学生独立思考时间、增强了学生学习目的性、提高了学生学习主动性，使其能够对相关的口腔修复学知识全面的掌握，并且有更深入的理解，对学生学习效率与质量的提升具有重要意义。因此，在新时期，需要积极更新教育理念，对翻转课堂这种新的教学模式加以重视，并有效运用。【参考文献】[1]张静,董丽娜,孙蕾.翻转课堂教学模式在口腔修复学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(21):132+134.[2]王德堂,伍廷芸,朱怀红,等.基于微课的翻转课堂在口腔修复学理论课教学中的实践[J].现代医药卫生,2019,35(07):1087-1090.[3]刘晶莹,樊洪,杜斌,等.翻转课堂在口腔修复学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2018(09):85-86.[4]马洁玉.翻转课堂在口腔修复学教学中的应用[J].中国卫生产业,2018,15(12):119-120.[5]李汪阳,温永梅,陈俊驰,等.直播平台结合翻转课堂教学模式在口腔修复学实验课教学中的应用[J].高教学刊,2018(06):41-42+45.[6]宋立娜,王利敏.工学结合视野下高职院校口腔修复学教学模式探讨[J].中国校外教育,2017(12):52-53.

论文作者:汪琼

论文发表刊物:《医师在线》2020年1月2期

论文发表时间:2020/4/17

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