彭青华 广东省深圳市新华中学
【摘要】智慧教室是利用云技术多功能的教室，本文探讨初中物理教学过程中如何实现在智慧教室下实施个性化教学。主要包括智慧教室介绍和个性化教学两方面。个性化教学设计包括参与导入、互动教学、反馈固学、个性课外四个方面。
【关键词】智慧教室 个性教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-086-01
初中物理课程标准指出，物理教学以提高全体学生科学素养为目的,为每个学生的学习与发展提供平等机会。关注学生个体差异，使学生学习科学的潜能得到发展。当前深圳市中小学主要以大班教学为主，班级人数在50人左右。学生的个性特点各不相同，兴趣爱好广泛，在使用教学手段、方式上的选择就一定的困难。其次，教师在课堂上无法兼顾50位学生，不利于教师及时把握每个学生的情况。再次,在课堂上每一学生表现的机会少，表现形式单一。在传统的教室下的大班化教学难以关注现每个学生个体差异，难以实现学生个性化的学习与终生发展。
一、智慧教室
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”。信息技术是实现我国教育事业现代化的重要抓手。智慧教室是有别于现在课桌椅黑板粉笔的教室，它是根据授课教师当前具体课程设置各项通讯设备，综合信息化平台兼具便利、智慧、和高效的教学环境，提供教学者和学习者个性化教与学。智慧教室设备很多，而针对课堂中主要的智能教学系统主要硬件设备包括投影仪、教师电脑、音响设备、多媒体控制器、音视频记录、多媒体控制器、音视频记录设备、智能显示设备等。软件设施云教学包括课前导学、协同备课（资源推送、在线组卷、微课制作、学情分析）、互动课堂（资源展现、定制课堂模式、终端学习、即时测评反馈、随堂作业收发、课堂实录、个性化学习），自助课堂（课题资源重组、自适应学习、测评反馈）。云超市中包括资源超市、电子图书馆、虚拟社区，可以让学生在课前、课中、课后获得大量学习资源。真正实现教学师生在线互动、资源共享与分发、远程/本地视频交流。
二、初中物理智慧教学设计
初中物理教学注重培养学生创新精神和实践能力，提倡多样化教学方式，在智慧教室中，教学过程时师生交流、共同学习的互动过程，课堂应以学生的学为主，教师如何教是围绕学生的学展开。
（一）创新课堂导入环节
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，传统的课堂以故事导入、设问导入。在多媒体环境下会有图片导入、视频导入等，这些导入模式都是以教师为主导的，通过教师讲述或呈现相关知识，学生参与导入过程单一，缺乏师生交互。在智慧课堂中，教师可以提出某特定问题，学生通过手中电子书包学习系统以平板电脑作为重要载具,通过电子阅读、搜寻研究、互动反馈。深入参与课堂导入环节，让学生真正对学习这堂课有浓厚兴趣，并预期接下来的课一定会有获得感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
(二)多维度互动 体验新知
一堂课好不好，课堂的效率是关键，而效率的高低取决于师生互动。教师通过电子设备和学生学习成果展示更好的了解教学过程。学生通过教师引导和电子设备使用完成知识构建。举例说明如下：
在学习摩擦力的概念时,教学平台上展示出各种各样的有和没有摩擦力现象,如踩西瓜摔跤、自行车刹车等。学生从中总结出摩擦力的概念,写在平板电脑上,再用飞递功能发给老师,老师接收信息统一学生各种观点。教师再让学生讨论各种观点的优点和缺点，学生讨论后和教师共同提炼出准确的摩擦力概念。传统教学一般采用让一个或几个学生回答问题，没有叫到的学生不愿或懒于参与。
“探究电流与电压、电阻的关系”的实验教学是电学中一个非常重要实验，以往教学，通过教师先讲解引导学生完成探究过程，但是学生众多，教师不能了解整个学生探究过程，同时学生也发现不了自己实验中操作是否规范。在智慧教室中教师用实物提示机或者学生手中的电子平板的录像功能,录制多个学生的实验过程。通过回放，全体师生可以一起观看某些同学的实验过程，一起发现实验操作问题。每一位同学也可以观看自己的实验操作不规范的地方，通过自己分析与总结，深入了解整个探究实验应该注意的问题。利用录制教学过程，在课堂和可以都可以多次呈现教学细节，更容易发现教学问题，突破教学重点和难点，生成高效课堂。
（三）课堂巩固 数据反馈
学以致用是物理教学的一个主题，每在一个知识学习完，立马转入对知识的应用练习是巩固课堂的关键手段。传统的课堂就是教师出几个练习题让学生完成，学生回答答案。这种模式是平面化，反馈手段单一，评价手段单一。在智慧教室环境下，采用在线作答、及时评改、云诊断。教师通过大数据分析每道题得分情况，获取大量教学信息，对接下来的教学安排做最恰当的调整。
现阶段的大班教学，学生差异很大，学生完成练习的速度有快有慢，成绩好的学生往往完成练习后，等待其他同学完成，浪费了时间，不能实现针对自己的高效学习。而现在云教学平台，可以自己组题、根据自己学习情况设计难度、制定个人喜好的个性化学习，实现在课堂中最大化自我学习和个性化学习，获得更多课堂成绩感。
（四）课后学习 个性制定
在完成课堂学习后, 课后作业是一直传统的巩固学习手段，而作业评价需体现共性与个性的关系，传统的课堂很难实现这点。在智慧教室背景下的课后作业，教师可以根据每个学生课堂作业进行诊断，利用建立错题库系统，针对性布置每个学生个性化习题。学生通过在线答题，保存即可推送给自己的老师。学生也可以利用云超市的在线考试系统完成当天这节课的知识考核，改变了传统的自学模式，实现学生从要学什么到会学什么、想学什么的转变。
智慧教室下的物理课堂把传统难以呈现的物理现象和规律，用信息手段展示出来，学生接受知识立体化，课堂体现以学生为中心的模式高效展开。同时教师对课堂中学生的学和自己的教把控作用增强。
参考文献
[1]薛原.智慧教室下的初中物理教学模式[J].当代教育科学,2014(08):61-62.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2111版)[S].北京师范大学出版社,2012 (01):2-3.
论文作者:彭青华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 教室论文; 智慧论文; 互动论文; 在线论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;