开展生物教学反思提升教师专业品味，本文主要内容关键词为：生物论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提倡教师教学反思，是普通高中新课程所强调的实践行为，教师能否通过反思从众多的教育理论和教育策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上建构起一个多元化的课程文化氛围，是高中新课程改革能否成功的最终决定因素，也是教师由自我经验型发展为研究型的必由之路。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。为此，作为生物教师，应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程和教学行为进行经常性的反思，以利转变课程教学方式，创造性地实施新课程。
1 教学反思的含义
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。教师通过对自己教学行为不断的探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正教学行为，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现人生理想的有效途径。教学反思就是我们经常说的教后思，认真思考课堂教学的得与失，想一想：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性能否体现，学生积极性是否调动。
2 教学反思的特征
2.1 自觉性
教学反思是教师本身的自主行动，贵在自觉与持久。生物教师要抱着“教无止境”的心态和虚心学习的态度，正确认识自己，充分认识到自己教学经验的局限性，自觉地进行反思。那么你会觉得不断地教学反思是个人的需要、学生的需要、社会的需要。
2.2 超越性
教学反思是一种手段。存在问题就改正，发现问题就深思，找到经验就升华。可以说，教学反思的实质就在于教师敢于怀疑自己，善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。
2.3 个性化
教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反思，属于“自我反思”“个人奋斗”。教学反思具有别人不可替代的个性化特征，有可能形成个性化的教学模式。但强调个人的教学反思并不排斥教师之间的合作交流。
2.4 合理性
反思不是一般性地回顾教学过程，而是在教学过程中不断发现问题和解决问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向发展。
2.5 研究性
教学反思从本质上讲，就是教师一种经常的、贯穿始终的，对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，对各种情景性、具体性、个别性的问题展开研究，深入地开展教学研究活动。
3 教学反思的内容
3.1 反思教学目标
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。课后，教师要反思自己是否把情感、态度、价值观有机地融入课程教学内容中去，是否在教学中尊重了学生的个性差异，是否摆脱了唯知主义的框框，步入了认知与情意和谐统一的轨道。
3.2 反思教学活动
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”因此，教师要反思师生互动、生生互动的过程，看是否实现了有效的沟通与合作。
3.3 反思教材
新课程改革要求教师不仅是教材的使用者，也是教材的开发者。新教材给教师留下了广阔的思维空间，因此，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中将其作为专题内容加以研究，既可积累经验，又能为教材的使用提供建设性的意见或建议。
3.4 反思教学成功之处
教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。
3.5 反思教学不足之处
即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，课后进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，即可从失败中总结经验，避免在今后的教学中再走弯路。
3.6 反思教学资源生成
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生之间的思维发展及情感交流的融洽，师生常常会在不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花。教师要利用课后反思去捕捉、提炼“智慧的火花”。这样既可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，又可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
3.7 反思“教学设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“教学再设计”或“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3.8 反思学生创新
在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以丰富今后教学的素材。
4 教学反思的策略
4.1 反思日记
就是一次教学结束后，及时将教学过程中的一些感悟、思考或困惑记录下来，对教学理念的先进性、教学目标的达成度、教学策略的有效性、教学内容的准确性、教学设计的科学性、师生情感的默契性等方面进行全方位反思。
4.2 同行观摩
请同行听课，课后研讨，让他们指出自己课堂中存在的问题，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学实践和教学反思。
4.3 交流探讨
向其他教师“讲述自己的教学故事”，从中发现问题，或请别人就自己的做法和体会发表意见，从交流探讨中反思教学的得失。
4.4 信息研究
从学生的作业、测验等教学反馈中反思教学过程，想一想为什么某个问题、某个知识点学生普遍掌握得很好或者很不好，认真回想教学设计、实施过程中的每个环节，往往会有“顿悟”的感觉。
4.5 专家观摩
不定期地邀请专家(如特级教师、学科带头人、名师、教研员等)光临自己的课堂，课后认真、充分地与他们交流分析教学过程的优点和不足。
5 教学反思的方法
5.1 行动研究法
行动研究是教师通过对自己的教育教学实践所进行的研究，可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。所谓“在教育教学中”研究，是说教师教育教学的过程就是研究的过程，在教育教学中发现问题、研究问题、解决问题，研究不脱离教学工作。所谓“通过教育教学”研究，是说教师通过教育教学来检验自己对教育教学问题的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否有效。所谓“为了教育教学”而研究，是说研究的目的是为了改进自己的教育教学工作，提升课堂教学的合理性。
5.2 对比研究法
教学反思需要跳出自我。所谓“跳出自我”就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究特级教师、优秀教师的教学艺术和教学思想。“他山之石，可以攻玉”，同样的课，我们可以去听听优秀教师怎样上，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较，容易发现问题，产生新的想法，并且找出教学理念上的差距，解析教学手段、教学方法上的差异，不断提升自己。
怎样才能有效地提高听课质量，在听课中反思自己的教学呢？
“课前了解听课内容，结合自己的教学实际，确定听课重点，有重点地听课，有重点地做听课笔记。一句话，做到有准备的听课”，显得非常重要、非常关键。
(1)充分准备。欲使听课有较大的收获，课前自己必须充分备课，除了熟悉听课对象的教学内容外，自己也能设计一个教案，把自己在备课中发现的问题确定为听课重点。这样做的好处在于：教案使听课有了对比的参照，问题使听课有了明确的方向，为分析优劣得失、学习他人经验打下良好基础。
(2)及时研讨。听课结束后，及时与授课者、其他听课教师交流研讨，与授课者的交流更为重要。这样做，可以使自己获取有关教学设计的意图，从而为自己的教学实践提供依据。
(3)积累资料。听课结束后，应撰写“听课随感”“课堂教学比较”等课后评价语，将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来。
无论是行动研究法还是对比研究法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。当然，如果一位教师只寄希望于学习教育教学理论，借鉴他人成功的经验，而不重视自己的教学经验和教学反思，那么他的教学水平也不会得到真正的提高。
6 教学反思的意义
不断对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决教学实践中的一系列问题，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，促使自己形成自我反思的意识和自我监控的能力，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使教学高质高效地进行，并使自己逐步由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，由单纯的“教书匠”成长为“研究型、专家型”教师。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”实践证明，教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。教学反思的过程就是教师专业不断发展的过程。因此我们要更加深入地开展生物教学反思，做到教学与研究相结合，教学与反思相结合，创造性地开展生物课堂教学，提升自己的精神境界和专业品位，逐步实现教师专业的自主发展。