一、捕捉意外资源
数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。?因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。对于一些本身能促进教学和一些经过处理能促进教学的随机事件，教师要能及时捕捉、慧眼识别，使其成为可遇不可求的教学资源。
例如，有位教师在教学《角的认识》一课时，引导学生在练习本上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了！这位同学的发现引起了同学们的兴趣。老师见到这个情形，改变了原来的教学预案，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一下开拓了思路，依次展示了各种各样不同的图形。
.png)
当课堂意外不期而至时，如果每个教师都能关注学生的独特感受，善于发现那些可能被我们简单否定的平凡而有价值的想法或建议，并因势利导地组织学生一起探索、研究，不仅能挖掘学生在这种想法背后所隐藏的智慧，而且能让数学课堂焕发出生命的活力。
二、利用错误资源
错误在教学过程中是司空见惯的。面对学生的错误，有的老师会故意回避，视而不见，有的则用简单的一句话加以否定。殊不知，若及时抓住这一“错误”，追根溯源或顺势引导，不仅可以使错者本人理清思维，加深对问题的理解，也可使其余学生感觉海阔天空。
在教学《口算两位数加两位数》一课中，我设计了一道“连一连，找朋友”的反馈练习题：
22+54 21+32 44+29 39+47
86 76 53 73
我随机抽取了3份作品到展示台上展示。其中有两份作品都把39+47和76相连，（可见是受了思维定势的影响，不假思索就将剩余的算式与剩余的得数相连）面对学生的错误，我没有马上下结论，而是把课堂的舞台交给了学生。
“对于这3位学生的作品，你有什么想法？”
“39+47是进位加法，和应该是86而不是76。”
“对啊，39+47是没有朋友的，不用连线，是出题的老师故意给我们设的陷阱。”
“我们以后做题一定要认真、仔细，千万不要象他们俩一样掉进陷阱里。”
学生们你一言，我一语，各抒己见，气氛热烈。但是画错的两个同学却一脸沮丧，小脸通红，我灵机一动，把他们的作品重新放到了展示台上。
“同学们，如果这题的得数就是76，你能当当小老师修改一下这道题目吗？”
小朋友们一听，兴致高昂的展开了讨论：
“老师，把39改成29，不就行了吗？”
“我把第2个加数47改成37。”
“我把两个加数都改了，改成31+45。”
┅┅
“大家说得真好，多亏**同学给我们提供了错误的信息，才让我们发现了这么多新的数学知识，我们该感谢他们才对啊！”
两位同学的脸上又重新洋起了笑容。
当学生在课堂中出现了错误或产生了问题，教师不能视而不见，充耳不闻。我们除了要正视那些准确无误的回答，更要耐心对待孩子的错误。如果我们机智地从伴随着教学过程中出现的错误的想法出发，进行引导点拨，抓住错误延伸，就能变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
三、研究疑点资源
课堂上，教师总希望能够根据自己的课前预设，引领学生将预案中的问题各个击破，所谓师生配合滴水不漏，那么这节课就是自己理想中的好课。而对于学生在生成过程中产生的“疑问”往往不敢直面。在听课中我们常可以听到教师用“这个问题我们课后再解决好吗？”这句话进行简单搪塞与回避，而把学生可贵的质疑精神在顷刻间给扼杀了。如果我们能从容面对学生的质疑，不难发现此时其实正是激发学生探索欲，让学生的疑惑“柳暗花明”的最佳时机。
我在教学人教版二年级上册《两位数减两位数》一课时，先引导学生掌握56—16的笔算方法，然后放手让学生自主探讨56—18的笔算方法，此时有一位学生就站起来，异常激动地说：“既然56—16可以从十位算起，那么56—18也可以从十位算起。”
看着学生振振有辞的神情，我心想：好机会呀！于是我也非常欣喜地说：“提得好！谢谢你提出一个非常有价值的问题。”当时我再环视一下班上其余的学生，有的一脸疑惑，显然，他们心中也有同样的想法；有的跃跃欲试，显然是想明白了；还有的似乎正处于半明白半困惑的状态┅┅此时，我也故意装出一脸困惑的样子说：“对呀，看来56—18也能从十位算起呢！”没等我说完，早有几只小手高高举起。我说：“这样吧，大家把自己的想法在小组里交流交流好吗？”于是每个小组内的学生都很投入地展开了讨论。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释，本课也就在这一质疑解疑的过程中走向了最高潮。学生在获取知识的同时，也真正体验到了探索的快乐与成功的喜悦。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从发现问题开始，以解决问题告终的。发现问题往往比解决问题更重要。学生在课堂学习中产生疑问，形成认知冲突，这是思维的火花，是创新的萌芽，也是教学的最佳时机。因此教师在教学中要善于捕捉学生的疑点资源，及时生成新的教学资源，引导学生积极探究，拔动学生的思维之弦。
四、放大闪光资源
课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧。在学生的智慧灵动闪烁之时，有的教师会对学生的积极思维给予充分的肯定，然后匆匆过场；还有的教师却能将这些“闪光点”进行有效地开发、利用，重新燃起学生的智慧火花，催生新的课程资源。
有位教师在教学人教版三年级下册《分数的初步认识》一课时，先让学生充分体验并理解几分之一分数的意义。然后又出示了一个立体的五角星：
“其实我们的身边也有许多的分数，这个立体五角星让你想到了哪些分数呢？”
“1/10。”
“1/5。”
“1/2。”
“老师，我还看到了2/5。”
好家伙！不仅发现了几分之一，还发现了几分之几，学生的精彩回答赢得了听课老师的阵阵赞叹，但上课教师并没有就此止步，而是继续追问道：“哦？2/5，你能上来指一指吗？”
“五角星的2个角占整个五角星的2/5。”
“那么2/5里面有几个1/5呢？”
“2/5里面有2个1/5。”
“老师，我还发现了3/5，3/5里面有3个1/5。”
“还有4/5，4/5里面有4个1/5。”
“还有5/5呢，5/5就是整个五角星了。”
“是啊，5/5就表示1个五角星，所以5/5=1。”
┅┅
当学生出现思维的“闪光点”时，教师并没有见“好”就收，而是在关键时刻让学生的发现再次“升值”，巧妙地为后继内容的学习搭设了脚手架。面对学生的思维之光，如果每一位教师都能具备一双善于发现的眼睛，敏锐地发现这些“闪光点”背后所蕴涵的更为深刻的价值，并合理地对此进行深度挖掘，那么这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的光芒，课堂生命也会呈现出更灵动鲜活的美感。
教学资源是无处不在、无时不在、也是取之不尽，用之不竭的。然而，要使上述这些教学资源“显而易见”地为我所用，关键咱们在教学中应用心观察，慧眼识别，及时捕捉课堂中动态生成的切入点，并巧妙转化，有效利用，让学生真正成为课堂的有效资源，让我们的数学课堂不尽“材”源滚滚来。
论文作者:方芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 错误论文; 资源论文; 思维论文; 老师论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;