新课改提出，教学不只是单向、封闭、静 态的知识传授过程，而且是师生多向、开放 和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放 和动态的对话、交流过程意味着更多的“不 确定性”和“生成性”。所以说课堂教学应该 是预设与生成的辨证统一，一方面，只有生 成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅 形散而且神散，那样的“生成”实质上是“放 羊”，是放弃教学的责任、教师的责任，会严 重影响课堂教学质量和一代人的素质；另一 方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气 沉沉的，那种所谓的“预设”不仅会严重束缚 课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢 扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活 力。所以，我们在实施新课程的时候，既要切 实改变传统课堂教学中只有预设没有生成 的僵化局面，又要对只求生成忽视预设的现 象引起警觉，从而提高教学的有效性。
1 公平教育是打造有效数学课堂的前提 苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一 样对待学生”，所以，我们要从“传道、授业、 解惑”的角色向组织者、引导者、合作者的方 向转变，为学生创造一种民主、平等、宽松的 学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成 一种无拘无束的思维空间，促进学生积极思 维，主动探索，产生成功感和求知欲。在课堂 上，教师要像与朋友谈心一样把知识涓涓流 入学生的心田，并让其有足够的空间和时间 而自由、茁壮地成长。课堂上的平等，除了师 生间的平等外，我们还要特别注意生生间的 平等，避免数学课堂仅仅成为优等生表演的 舞台。例如在合作学习时，我们要有意识地 让他们“同质合作”。这里所说的“质”是指学 习水平、学习起点、思维水平等相当的学生。 在教学中，当优等生与普通生合作时，优等 生主宰着探究权，是组里的“权威”，导致一 言堂，失去合作的价值，久而久之，滋长了优 等生居高自傲的心理，同时也让普通生养成 思维懒惰的习惯。如果把班级里同质的学生 安排在一个合作组里，各成员就有更多的 “共同语言”，敢于发表自己的见解，能更深 入地交流切磋，更容易碰撞出智慧的火花。
2 自主是打造有效数学课堂的基础 在一些公开课上，我们都看到了这样一 个现象：学生正襟危坐，当老师提问时，异口 同声，出奇的一致。即使在小组合作讨论得 热火朝天时，只要教师一声令下，马上都坐 得整整齐齐了。这样的课堂犹如军营，强调 的是铁的纪律，但是，却总是让人觉得不是 滋味。因为在这样的课堂上，少了一些轻松， 少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一 些神采飞扬。在这样的课堂上学生不可能有 真正意义上的自由，在这样的氛围中也不可 能会显现出活力、智慧、情趣和生成发展。绿 色高效的数学课堂，就要给予学生行为上的 自由和思维上的自由。通过这些自由的自发 的学习活动，教师适时组织学生围绕教学焦 点问题作积极的研究和精彩的发言，这样的 学习过程才能体现新课标所要求的“灵活开 放”与“生成发展”。创设自主开放的空间。学 生在民主开放的课堂中改被动学习为自主 学习，改要我学习为我要学习，主动去发现 数学问题，积极学习数学知识，探求解决数 学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。
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自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴 奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积 极地通过书本认证或相互认证自己的见解， 寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生 的创新精神与实践能力，促进学生的自主发 展。所以课堂上教师应把学习的时间和空间 最大限度地还给学生。凡是学生能独立思考 解答的，就放手让学生自己去观察，自己去 操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总 结，自己去获取。少一些“打乒乓式的你来我 挡”的问题，让学生在自主探索中促成动态 资源的生成。在这样的课堂上，我们仿佛看 到，在阳光的照耀下，大自然中的万物自由 地和谐地生长着，到处都涌动着生命的热潮 和灵性。这正是绿色高效课堂的迷人之处。
3 创新是打造有效数学课堂的关键 “柳暗花明又一村”的课堂才是创造的 课堂；也只有那种学生在教师的引领下发现 问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决 问题课堂才是创造的课堂。在这样的课堂 上，问题是开放性的，答案是不确定的，过程 是现场生成的，结果是不能完全预测的。这 样一个不能由教师完全掌控的过程，贯穿其 中的就是师生的思维。让思维“飞”起来，才 能感受到绿色高效课堂中的创造的快乐！
4 真实是打造有效数学课堂的关键
真实是绿色高效课堂最本质的特征。把 学生的错误“抖”出来，其实是创造出了极佳 的教育契机。教师要给学生创造暴露错误的 机会，使学生尽可能地把学习中的错误充分 暴露出来，及时反馈和了解学生的思维轨 迹，不留“隐患”，引导学生发现错误，想办法 改正错误，获得正确的方法。这样学生不仅 能得到一个问题的答案，而且可以得到解决 问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣。 真实的课堂应该面对学生真实的认知起点， 展现学生真实的学习过程，让每个学生都有 所发展。
5 方法是打造有效数学课堂的保障
在数学课堂教学中，教师要根据课堂教 学内容精选例题，可以按照例题的难度思维 方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片 面追求例题的数量，要重视例题的质量。解 答过程视具体情况，可以由教师全部写出 来，也可以只写部分。在讲解例题的时候，要 能让学生也参与进去，而不是由教师满堂 灌。教师应该腾出时间来让学生多练习、多 思考。设计练习时，要注意有效性，形式要多 样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学 生的学习积极性和主动性，变被动的完成任 务为主动探索研究，培养学生的创新意识与 实践能力，从根本上提高学生的综合素质， 调动学生全身心地参与学习，体现教学的有 效性。
总之，提高数学课堂教学的有效性，要 研究的方面还很多，在数学教学中要充分体 现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教 学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向 侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的 学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼 于学生的可持续发展。要从课堂的有效教学 出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合 理运用和安排各种教学手段与环节，让数学 课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的 生命力。
作者单位：吉林省扶余市士英小学
论文作者:初彩霞
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：课堂论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 例题论文; 思维论文; 过程论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;