林 娟 浙江省绍兴市柯桥区兰亭镇中心小学 312000
随着小学科学课程意识慢慢地深入人心，在具体的课堂教学中已具体转化为重视科学的探究与体验。大家都明确科学探究的组成部分；知道概念的转化与描述；注意课堂中学生方法的一些指导等。但在实际的教学中总会碰到学生欲言又止的知识模糊性，老师教学欲达竟不达的上课挫折感。追究其中的原因是对科学课的认识是粗线条的，需要关注其中的细节，这样我们的课堂才会真正回归，走向精彩。
一、优化设计，预设环节
1.优化教学环节。作为一名小学科学教师，要想上好科学课，应明确“用教材教”的重要性。实际教学中，作为一名兼职科学课的老师，虽然有各种因素的制约，但是也会上网查找相应内容的教学PPT作为上课的内容，尽量去靠近“用教材教”。按照这种方法，几堂课下来，总觉得成功的少，与自己的预期还是有一些距离。
2.预测学习现状。预设与生成虽然是个老话题，但作为一名科学老师，往往会因为时间的分配而淡化这方面的作用。预设作为有几年教龄的老师大概能揣测学生的学习现状，根据课时内容觉得学生会有怎样的说法。而生成则需要老师课堂智慧。生成不好把握，我们可以从预设首先做起。在教学《昼夜交替》一课上，有这么一环，让学生预测昼夜更替有多少种可能？教学参考中有提示：地球围着某一物体转，太阳不动。但在具体的上课过程中，有学生说：地球围着月亮转，太阳不动。如果没有课前看过教科书，对学生或许会这样说的预设，课堂上肯定会忙于一种说教，而影响上课的时间效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可见，对课堂进行预测，有利于科学教师上课更加接近于科学课探究与体验，可以避免上起课来因为准备不充分而让学生的探究与体验成了老师的说教。现实的课堂中，我们可以通过预测学生学习中的思维状态：进行这一项探究学生会碰到思维困难需要老师做一些什么铺垫；预测教学的环节，这一环节学生学习的兴趣会怎样，需要做一些什么调整；预测学生的猜测，会怎么说，从而形成鲜明的探究问题等等。对课堂内容的预测，可以解决兼课科学教师知识上的盲点，不会在课堂中出现知识上的错误或者一些搪塞的语言；对学生学习现状的预测，可以保证课堂的流畅性。预测是兼课科学教师让科学课堂真正回归科学学习本质的一条必经之路。
二、动态关注，见机行事
1.在学生探究差异中追寻学生思维。学生间的知识储备，探究能力都是不一样的，与我们成人则更是不同。课堂上，当我们去追寻这些差异，捕捉学生的思维，我们的课就会贴近学生的现状。
在教学《昼夜交替》这一课上，我出示网上下载的东方明珠塔两张图片，一张是白天的景色，一张是夜晚，多媒体两张图片交替出示，问学生你看到了什么现象。有学生说晚上一张有灯光，哪一张很漂亮；有学生说一张是白天，一张是黑夜。学生始终没说出一会儿是白天，一会儿是黑夜，这种昼夜交替现象的前概念。这时我对学生说白天的是昼，晚上的是夜。接着问学生，那么图片中他们是怎么呈现的呢？这时学生说出一会儿昼，一会儿夜，老师顺水推舟，引出昼夜更替现象的课题，从而引出探究课题，昼夜更替是怎么产生的。本来预想学生会很快得出现象的结论，形成探究问题，结果却一波三折。在实际教学中，有些问题学生一探就明白，但有些问题学生就不容易一下子把握。需要老师根据学生的思维水平，学生能探究，就放手让学生探。
2.在学生探究现状寻找方法的指导。我们在听一些优秀教师上科学科，总会沉迷于他们精彩的教学设计与高效的课堂。一到自己的课堂上，学生探究起来，总会觉得他们好像老牛拉破车，时间不够用；有时考虑到时间，立马停下，有些小组还来不及完成，匆匆而过，探究过程不能很好展开。我想，除了这些科学优秀教师精湛的点拨引导，我们缺乏一些科学学习方法上的及时引导也有很大的关系。
课堂上的许多环节都会是预料之外的。探究方法动态关注与及时的引导，一方面可以纠正学生探究到的错误的知识；另一方面可以培养学生的探究能力，从而加强课堂的有效性。课标中要求培养学生的探究能力，作为兼课科学课的老师，多数都会流于一些表面。我们在循序渐进中，怎么去做，从而提升自己，又切实落实教学要求。除了课前我们经验上的积累，良好准备之外，在课堂上我们更需要关注学生探究操作能力的现状，加强方法上的指引。这种指引如果是全班的，可以通过演示去进行；如果是个别小组的，加强小组的指引；精彩的意外，小组上台来演示。只有如此，课堂时时关注学生的探究现状，才会走向有效或学生意外的收获。
三、引导交流，完善探究
1.抓住知识的思维点而层层深入。兰本教授有过这样的话：作为科学教师应该为学生搭建从此岸到彼岸搭脚石，而搭脚石就是我们的科学课堂。我们怎样让学生在搭脚石上漫步，则需要抓住知识的思维点，积极开展师生、生生互动，让知识扎根于学生的心灵。
2.捕捉教学的有效知识点，拓展延伸。科学教学有效探究不能只停留在从探究中明白科学的本质，更在于唤起学生课后的学习。课堂有时只起到抛砖引玉的作用。在课堂上，通过学生跳一跳，摘到了桃子，是一种有效知识点的学习。在这基础上，能否让学生再跳一跳摘到更高更大的桃子，则需要关注拓展延伸是否有效。而这关键是能否激发学生后续的探究欲望，作为一名兼职科学教师也应该关注这点，让自己的科学课堂各环节都完善起来，真正走向学生学科学、用科学的科学素养中来。
论文作者:林 娟
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第136期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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