甘肃省金昌市永昌县第七中学 737200
摘 要：如何从天然气的主要成分出发，通过实验，进一步认识燃料的燃烧和应用，进而了解化石燃料对人类所起的重要作用，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。
关键词：情境教学 自主自悟 课外延伸
人教版九年级化学《燃料和热量》主要学习有关化石燃料的相关知识，尽管煤、石油和天然气等对于学生来说并不陌生，但是深入进去，则有诸多迂回、曲折和螺旋上升。如何从天然气的主要成分出发，通过实验，进一步认识燃料的燃烧和应用，进而了解化石燃料对人类所起的重要作用，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。窃以为，在理念中，不仅仅是理论版，也是“情境版”；在课堂中，不仅仅是单项灌输，也是自主自悟；在探究中，不仅仅是聚焦课堂，也是课外延伸，必将打造一个厚重、多元、精彩的化学课堂。
一、在情境引入中聚焦学生
就《燃料和热量》而言，有关煤、石油、天燃气的感性认识，仅仅从理论上进行精确阐述是不够的。事实上，只有借助已有的认知基础和生活经验，才能够更快地激活学生的经验、印象和思维。在这个意义上，对《燃料和热量》的学习，不仅仅需要理论版，更需要新颖别致的“情境版”。生活情境、实验情境、实物展示、视频播放都可大胆一试，只要有利于大面积解放孩子们的手、口、脑，只要有利于学生身心的发展，都可以向着一个全新的情境化的方向而逐层展开，正所谓：“多一些情境，有机会深入；多一些印证，有时间延伸；多一些扩充，有能力探究。”
不得不说，生活是化学学习取之不尽、用之不竭的源泉。如何引领学生把握化学与生活的丰富关联，尤其是引领学生带着化学的眼光看待丰富多彩的现实，发现更多富有深意的化学内涵，无疑是我们当下化学教学应该特别提倡的一个课改方向。上述设计与现实生活“深情拥抱”，容易激起潜藏在学生思维深处已有的生活经验，容易打开学生的思维空间，因而更能吸引学生的眼球。
二、在自主自悟中锻造学生
好的教学要尽可能敞开学生的自我视野。而要做到这一点，教师就要充分地放权：实验操作权、自主自悟权、课堂对话权、探究延伸权。实践证明，学生对那些枯燥的、机械的、呆板的单项灌注都是比较抵触的，只有放手充分让学生自己动手实验，自己解释其中的来龙去脉，知识点才能长久地占据在记忆库中，而学生的思维、情感也能在更广的层面上得以锻造和提升。
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还有更多的细节都证明，只有放手让学生自主探究，诸如“如何做到使燃料充分燃烧呢”、“充分燃烧的优点有哪些”、“充分燃烧的缺点有哪些”、“炼钢炉炼钢时为什么要不停地鼓入空气”、“在篝火燃烧时，木柴为什么不平放在地上，却要架空”、“这两种做法对燃料而言有什么好处？对环境来说又什么帮助”等问题的真相才切切实实地“从水面浮出”。而这一切，不是学生通过老师的单项灌注而来，而是通过自主自悟而来，因为更具价值——通过自主的方式，与数学对话，与思维对话，与数学精神和品格对话，而这，不正是数学的核心素养之所在吗？
三、在课外延伸中拓展学生
一位专家这样说：“要穿越那些看不见的边界——穿越教室的边界，穿越学校与家长的边界，穿越学校与媒体、社会的边界，这样才能打开课堂。”的确，好的化学学习应该引领孩子们穿越更多个壁垒，去跨过更多个边界，引领学生尽可能地去拓展自己的知识疆域和精神疆域。学生的生命场域一旦大面积地拓展，必将有更大的吸纳力，可以学得更多，收获得更多。
就《燃料和热量》的教学，可以从以下几方面进行延伸：
1.根据生活知识，试举出一些利用化学反应放出热量的实例，比如利用炸药定向爆破拆除楼房，比如生活燃料的做饭、取暖等等。
2.用拟人化手法写一篇科普小论文：《我们化石燃料三兄弟》。
3.调查与研究：煤的加工产品有哪些用途？（可通过查阅书刊、报纸、上网、实际访问和请教他人学生课后独立完成，巩固本节课所学知识，拓宽课外知识。
这样的拓展已不仅仅拘囿于书本和课堂，而是扩展至课外，延伸于生活。这样的课堂让师生看到了教学的更多可能。事实上，在这个开放的社会，将眼光聚焦于四面墙壁内的课堂显然是不够的，只有打开课内外的壁垒，给予学生一个“由理论到实践”的印证空间，才能逐步引领学生走上一条激活学生思维深处海量的生活经验的探究之路。初中化学教学中，尤其需要这样的探究。但愿，化学老师能够率先走上这样的延伸之路，并且引领学生收获沉甸甸的馥郁和果实。
参考文献
[1]张玉玲 教育，应该按图索骥吗[J].教学月刊，2016，（12）：96。
[2]陈俊一 课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015，（2）：27。
论文作者:张全芝
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第179期
论文发表时间:2019/6/24
标签：学生论文; 燃料论文; 情境论文; 化学论文; 课堂论文; 热量论文; 自主论文; 《教育学》2019年6月总第179期论文;