关键词：小学英语；阅读能力；培养策略
一、注重课前自主预习，为课堂阅读奠定基础
英语预习非常重要，做好充足的课前预习准备，对英语课堂学习效果的优劣非常关键。预习可以发现内容中的疑问点，可以在课堂上重点学习，更容易找到侧重点。新课改下的英语课堂教学提倡“先学后教”，但是受传统教学思想的影响，小学生也没用提前预习的习惯，课前预习习惯要培养，可以让学生提前了解所学知识的单词、短语或句法，避免学生在学习的时候有过多的疑问，以免降低课堂效率。在课前充分做好预习工作，就能扫清阅读中的障碍，对提高阅读能力有好处。教师可以为学生布置好预习任务，指明预习重点和方向，奠定阅读基础。
例如：5 上 Unit3 Our animal friends 的 Story time 的教学前，教师可以设计下面的预习任务：
（1）根据音标，或者利用录音材料预习 arm、body、foot、leg、tail、wing、rabbit、one… the other…、or 等；
（2）自主运用 I /You/They/We have… He/She/It has… It can …等介绍自己的动物朋友；
（3）听录音，初步朗读 story time；
（4）阅读 story time，抓住关键信息，用直线把人物和动物图片连起来：
除了设计多样化的课前预习任务，教师还要对学生的课前先读作以方法的指导，帮助学生掌握预习的方法，增强课前预习的有效性。
二、设计过渡任务，促进学生交流
新课改为英语教学提出了新的要求，要求教师引导学生自主阅读，有效解决以往教师单刀直入的讲课方式，在阅读教学之前，教师要根据课文重点和内容精心设计出过度任务和活动，使学生充分完成学习并交流预习所学知识，实现阅读的目的。在阅读前，教师先为学生创设好图片情境，呈现给学生一只鹦鹉、一头猪、一只兔子的图片，结合这些图片，引发学生回顾课前预习的 tail、leg、foot、body、wing 等新单词，检查学生对课文的初读和把握的情况。如让学生根据预习任务单中的问题将人物和动物连起来，也可以针对这个问题设计 What animal friends does Nancy Black have? How many? What colour are the friends? What can they do? 等细化的问题，既检查学生对课文的掌握情况，也让学生意识到预习时应深入文本，不能走马观花，要注重细节，多思考，从而养成良好的预习习惯，为阅读能力的提升作铺垫。这样，不仅活跃了课堂氛围，也有效地检查了学生对单词的预习情况，可谓“一石二鸟”。
三、营造趣味课堂，激发阅读兴趣
小学阶段的学生心智尚不成熟，在阅读教学中教师要采用新的方法，采用多样化和趣味性的方法打造趣味课堂，培养学生的阅读能力。
例如：5 上 Unit3 Story time 的教学中，课堂伊始，教师可以播放以动物为主题的英语歌曲，活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的阅读氛围；也可以开展 Look and guess 为主的游戏———即教师用 2-3 句话描述一种动物，让学生根据教师的描述判断出是哪种动物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教师说：It has a long tail. It has two big wings. It has a smallhead. It can fly in the sky. 教师在学生猜出来是 bird 时，呈现“鸟”的图片，借助于图片引发学生对 tail 和wing 的注意，再次强化阅读文本中的生词和短语。
角色表演也是营造愉悦氛围的有效方法，它能迅速吸引学生的注意力，立刻抓住学生的兴趣点，促使学生快乐学习。例如：5 上 unit3 的教学中，在学生课前充分预习的基础上，教师让学生四人一组，分别扮演Nancy、Mike、Liutao、Suhai 等，通过扮演相应的角色彼此介绍“自己”的动物朋友，以达到“以说带读”“以说促读”的作用。此外，改写故事、chant 的融入、儿歌的运用等，也同样能起到激发学生兴趣、调动其学习积极性的效果，促使每个学生都能积极投入到阅读中，从而提升学生的阅读能力。
四、积累词汇量，提高阅读速度
阅读能力的提高除了与阅读兴趣、阅读方法有关之外，还与词汇量有着密不可分的关系。没有一定的词汇量，学生的阅读速度、理解能力都受到制约。为此，提高阅读能力，教师要注重学生词汇量的积累。
词汇的积累和学习，应放在阅读教学的始终。如在预习环节中，强化单词的预习；导入环节中，围绕单元的主题设计导入的话题，引出要学习的新单词。如上文提到的 5 上 unit3 阅读教学导入环节中的 Lookand guess 游戏，教师在描述动物时，对于出现的新单词，借助于图片帮助学生掌握 tail 和 body 等新单词，使单词的学习与游戏情境相结合，有助于强化记忆效果。
要大量的积累词汇，应帮助学生掌握记忆单词的方法，引导学生从发音特点、构词特点、拓展运用等方面记忆单词。如 5 上 unit3 的生词教学中，教师可以从单词的发音特点，让学生了解一些语音知识。例如：arm 的教学，让学生掌握 ar 字母组合，发 /a:/ 等；对于 foot 的复数形式，教师应给出规律性的总结，oo 改为ee，foot，goose 等复数的变化相同，但 boot、food、good 等的复数不能这样变化……。词汇是阅读的基础，学生要掌握准确的发音规则和记忆方法，才能提高单词记忆效率，有效提高学生的阅读能力。
五、巧妙设计阅读活动，提高阅读能力
阅读能力的提高是阅读教学的中心任务。为此，教师在教学中可以设计多样化的阅读活动，以活动为依托，促进学生阅读能力的提升。
例如：5上uni3 的阅读教学中，师生共同欣赏英语歌曲，引出 Our animal friends 的单元主题；通过 Lookand guess 的游戏活动激活课堂，引出新单词，为阅读课堂增趣；通过表演活动，以教材中的主人公“角色”表演，介绍动物，实现读前“说”，以“说”促读；通过人物与动物的图片的连线，让学生把握具体的细节……除了这些铺垫性的活动之外，教师还可以针对阅读内容设计强化理解的问题，帮助学生理解课文，从而掌握阅读技能，提高阅读理解力。如教师播放动漫，提出问题：What animal friends do they have? 引导学生抓住关键而回答…has a… ，从而帮助学生整体感知文本内容，同时提供表格，让学生抓住文本细节，把握具体信息。
Animals Colour Feature ABility
rabbit
parrot
阅读后开展拓展阅读活动，教师分发给每个小组一个信封，信封里有几个动物贴纸，让每个小组的成员选择一个自己喜欢的动物，在组内相互介绍，实现读写结合。通过多样化活动的开展，丰富阅读课堂，让阅读课堂充满生机和活力。
总之，小学阅读教学中要注重词汇的记忆和积累，要掌握一定的语法知识，为学生创设情境，采用多样化的方法激发小学生的阅读兴趣，为提高小学生英语阅读能力奠定基础。
参考文献
[1]魏彩萍.创设情趣课堂促进小学英语教学[J]. 名师在线 ,2019(7):64-65.
[2]周蓉.英语绘本在小学英语课堂教学中的应用探析[J].新课程（综合版）,2019(3):42.
论文作者:窦惜梅,
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 单词论文; 课堂论文; 英语论文; 动物论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;