摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，许多老师结合素质教育的实质要求不断的突破传统应试教育的桎梏，将创造性的教学策略和教学手段融入课堂主体环节，以此来调动学生的参与积极性，实现教学质量和水平的稳定提升。本文立足于生态阅读课堂实践的具体条件，分析生态阅读实践对教师成长的作用，为实现教师个人的良性成长和发展提供一定的借鉴。
关键词：生态阅读；课堂实践；教师成长；作用研究
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-215-02
生态阅读课堂主要以学生为主体，结合现代信息技术通过不同教学策略和教学手段的革新，真正的营造一个绿色健康的教育教学环境，在肯定学生、理解学生的基础之上，将更多的自主选择权交给学生，保障学生在自主分析和实践研究的过程之中掌握各个学科学习的技巧和精髓，实现个人的良性成长和发展。从另一个层面上来看，生态阅读课堂实践形式能够更好的体现学生的主体地位，将课堂的主动权和选择权交给学生，老师在教学实践的过程中必须要充分的分析生态阅读课堂实践的具体内容及形式，积极学习同行的优秀做法和经验，以此来实现自身教学质量和教学水平的稳定提升。
一、生态阅读课堂实践现状。
许多语文老师开始将理论分析与实践研究相结合，通过对学生学习兴趣和学习能力的分析及开展不同形式的生态阅读课堂实践活动，鼓励学生在自主分析和实践研究的过程中掌握语文学习的技巧和精髓，不断实现个人阅读能力和阅读技巧的稳定提升。但是长期的应试教育导致有一部分语文老师仍然难以摆脱传统教学模式和教学理念的桎梏，无法抓住生态阅读课堂实践的具体内容及要求，其中简单的灌输式教学模式仍然在主体教学实践的过程之中占据主导地位，学生自主实践和主动分析的机会相对偏少。
生态阅读课堂实践对教学基础和教学氛围提出了极高的要求，老师除了需要关注简单理论知识的传授之外，还需要立足于学生实践动手能力培养的实际情况，积极的将符合学生个性化发展要求的教学策略和教学手段融入其中，了解学生的学习障碍，分析学生在自主实践过程中所遇到的困难，以学生为主体，针对学生的不足之处进行相应的解答，更好的体现教育教学的针对性和有效性。但是有一部分老师还没有意识到生态阅读了课堂实践的重要价值，仍然将黑板板书作为主题教学形式，忽略了与学生之间的互动和沟通，无法更好的营造一个自由宽松的生态教学环境和氛围，学生在阅读的过程之中过于机械和统被动，没有调动个人的感官进行主动的分析和研究。另外学生的个人社会生活实践经验不足，难以在自主分析和实践的过程之中结合个人已有的知识经验进行主动的反思，个人举一反三和学以致用的能力相对较差，老师没有根据学生的学习和成长规律进行针对性的考察，在生态阅读课堂实践之前忽略了对学生忽略了与学生之间的互动和沟通，最终导致实施的教学缺乏一定的针对性，大量的教学资源被浪费，课堂教学效率和质量原则不断下降的趋势。从客观的角度上来看，生态阅读课堂教学实践必须要以学生为主体，老师应该将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生能够获得更多表现自我的机会。
二、生态阅读课堂实践对教师成长的作用。
生态阅读课堂的时间效率和质量不容乐观，这一现象的产生与老师个人的教学质量和教学意识密不可分，为了更好的抓住生态阅读课堂实践的重点和难点，老师必须要着眼于学生的个性化发展要求，保障教学内容和教学形式的针对性，主动构建高效课堂，充分体现生态阅读课堂对促进中学语文教学质量和水平提升的作用和价值。
（一）促进教师自我反省。
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长期的应试教育以及传统的教学理念导致许多老师忽略了自我反省和自我改进，往往将主体精力和时间放在简单知识的讲解和灌输上，无视学生的个性化发展以及自身教学能力和水平的提升，最终导致实质的教学质量不符合前期的教育教学标准及要求，与素质教育和新课程改革还存在许多的偏差，浪费了宝贵的课堂教学时间。
其次，在课堂教学实践的过程之中许多老师直接以教材为主体，这种照本宣科的形式不仅难以体现学生的学习价值，还束缚了学生的个性化成长和发展，严重影响了学生学习能力和动手能力的稳定提升。其中生态阅读课堂实践则能够有效的避免这一不足，老师在构建生态阅读环境之前会加强与学生之间的互动，了解学生的个性化发展需求，分析学生在前期语文阅读过程中所存在的各类不足，根据学生的具体反馈来调整后期的教学思路和教学方向，真正的让学生在自主学习和实践的过程之中实现个人阅读能力和水平的稳定提升。
由此可以看出，生态阅读课堂实现能够促进教师的自我反省和自我调整，充分的发挥教师的引导和组织作用，保障教师在自主实践和不断发现的过程之中结合学生的学习能力保障教学效率的稳定提升。
2019年3月28日，上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究课题负责人李老师在镇圩瑶族初中开展生态阅读教师示范课，给题组员指引生态阅读教学方向，促进教师的自我反省和提升。
（二）有利于在同伴互助中提升自己。
生态阅读课堂实践对老师的教学质量和教学水平提出了极高的要求，老师必须要坚持终身学习的理念，积极的借鉴同行的优秀做法，不断的优化自身的教学策略和教学方向，从学生的个性出发，结合学生的兴趣爱好以及学习能力对后期的教学内容和教学方向进行不断的优化和升级。其中生态阅读课堂实践是一个系统性的工程，不可能一蹴而就，仅仅依靠教师个人的力量难以完成，对此，教师必须要加强与同伴之间的合作和互动，在反复交流与沟通的过程之中寻求同伴的帮助，并为他人提供力所能及的支持，以此来更好的实现优势互补和教育资源的共享，营造一个自由且宽松的阅读氛围，让学生在自主阅读和实践的过程中实现个人阅读水平的稳定提升。
为更好的发挥同伴互助的作用，生态阅读课题研究小组开展了五个场次11节课例的展示活动，让组员之间相互评课议课，互相交流，在同伴的互助中提升自己的教学水平。
（三）有利于彼此借鉴学习。
生态阅读展示活动中，许多老师在开展生态阅读课堂实践活动之前会设置不同的教学方案，结合课堂教学过程中的重点和难点设置形式多样的教学内容和教学形式，其中教师的设计思路，情节设置以及不同问题的创设尤为关键，为了更好的体现教学的针对性，许多老师会在教学实践之前主动的与同行进行交流和互动，积极学习同行的经验，在取其精华、去其糟粕的前提之上尽量避免上述错误的产生，从整体上提高教学质量和教学效率，真正的实现教学资源的合理配置和利用，让学生在老师的引导之下主动的参与生态阅读实践活动，提高个人的阅读能力和阅读水平，掌握语文阅读的技巧和精髓。
上林县初中语文生态阅读展示活动中，镇圩初中四位老师经过小组磨课、评课议课，相互学习借鉴，总结出古诗词生态阅读教学的有效模式，进一步总结提炼个人的生态阅读教学课例。2019年6月14日的展示活动总结，《约客》成为生态阅读教学课例的典范，学生自主提议、合作解疑、成果展示中充分展示学生主导课堂的风采，彰显神态阅读课堂的特色和本质。
生态阅读课堂实践对教师的个人成长以及发展有着关键的促进作用，学校要加强对这一教学实践活动的开展以及引导，了解新时代背景之下生态阅读课堂实践的具体内容及形式要求，真正突破传统教学模式的桎梏和不足，让教师在开展生态阅读课堂中提高个人的专业素养。
参考文献：
[1]王方.美国教师专业发展学校(PDS)教学实践研究[D].浙江师范大学,2009.
[2]李本聪.校本教研要关注教师的教育原生态[J].教学与管理,2008(17):17-18.
论文作者:侯继禄
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/10/30
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