关键词：小学高年级数学；课堂提问环节；有效性；具体方法
目前，小学数学课堂提问过程中仍然存在一些问题，大部分教师依据采取死板专制的提问模式，严格地控制提问的节奏，甚至直接将问题的答案公之于众，完全忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了小学生思维以及综合素质的培养和发展。因此，为了改变上述现状，教师应该适当地增强提问的目的性，根据高年级学生的接受水平设计有水平的问题，避免出现不用思考就能随口说出答案的不良现象，使学生的思维越来越活化。
一、结合日常生活提出问题，降低学生对抽象知识的陌生程度
教师要从学生的现实生活出发，尽可能地选择熟悉的案例或素材，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，并引起学生对数学知识的关注和好奇，使其产生探究知识的热情。提出问题是课堂提问环节中不可忽视的首要任务，贴近现实的问题能够让学生感受到数学和生活之间的密切连接，有利于减轻小学生对数学的畏惧感。需要注意的是，教师提出的问题不可过难，否则会挫伤学生的内心，要结合高年级学生的实际水平选择难度适中的问题，引领学生对其进行探究。
例如，教师在教学“比例”时，从生活实践中提出以下问题。师：“同学们，请你们到超市去买自己所需要数量的圆珠笔，并进行汇报。”生一：“3根圆珠笔12.6。”生二：“4根圆珠笔16.8元。”生三：“5根圆珠笔21元。”……师：“现在请独立计算每根圆珠笔的价钱。”生一：“12.6÷3=4.2。”生二：“16.8÷4=4.2。”生三：“21÷5=4.2。”师：“根据这个比值，你们发现什么问题？”生：“每根圆珠笔的价钱一样，比值一样。”……教师通过购买圆珠笔的生活实践提出相关问题，降低了学生对“比值”的陌生程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、给足够的时间思考问题，引导学生组织作答语言梳理思路
在教师提出相应的问题之后，就要给学生留出充足的时间去思考，千万不能立刻就叫学生站起来作答，这会导致学生一时半会答不上来，让他们的内心觉得尴尬和自卑，不利于小学生学习心理的发展。因此，教师要对提问环节的时间和节奏进行合理地调控，提问时的语速不能要快，提出问题后也不能着急催促学生作答，要给学生留出一定的时间进行思考，要让学生调整自己的思路，通过对知识的重组进行回答。
例如，教师在教学“圆柱和圆锥”时，对学生提出了如下问题。师：“同学们，请大家采用倒沙子或者倒水的方式，你会发现这两个不同的容器之间有什么关系呢？”在抛出这一问题后，教师不能催促学生作答，而要给学生留下三五分钟的时间，让他们通过倒沙子或倒水的操作去认真地思考，他们才能将问题带到现实生活中去，才能通过问题有所感悟。生：“在倒水的过程中，我要往圆柱容器里倒一次，而往圆锥里需要倒三次，这就说明……”经过学生组织过的语言会变得更加具体、更加生动，他们回答问题的思路也更加流畅，最后掌握了二者体积之间的关系。
三、耐心听取学生回答问题，适当鼓励增强成功体验及喜悦感
在学生细心地思考完相应的问题之后，教师要给学生发表答案的时间，耐心且认真地听取学生回答的内容是否完整、全面，只有让学生进行充分地表达，并尊重学生的回答，才能引起学生的学习热情。教师在听取完学生的回答之后要及时地进行鼓励和表扬，激发小学生的上进心，让他们产生获得知识的喜悦感以及获得肯定的满足感，促使学生朝着更高的层次继续努力，逐步增强学生回答问题的成功体验。
例如，教师在教学“分数乘法”时，对学生的回答进行如下鼓励。学生们针对“如果获得20颗糖果，你会怎么分给组员？”进行讨论，此时有一个学生站起来说：“我会把它分成均等的5份，分别给5名组员糖果的1/5，这样他们每个人都会得到4颗糖果。”该同学用期待的眼神看着老师，教师也及时地对此进行了一定的表扬，师：“你的分法非常公平，不偏不倚，这正是值得表扬的地方。”这名同学满心喜悦地坐了下去，在接下来的课堂中，他表现得给常活跃，积极地参与每一个问题的思考中去，极大地增强了学生的成功体验和动力。
综上所述，数学教师要断转换自身提问的方式，完善课堂提问的技巧，充分结合小学生的实际情况、原有的数学基础和经验以及对课堂提问内容的接受程度，合理地设计课堂提问的次数，依据课堂的实际状况适当地调控自身的提问行为，把握问题难度的层次性，要让学生通过自己的思考获取相关答案，以巩固学生对新知识的掌握，有效地发展他们的数学思维，最终提高课堂提问环节的有效性。
参考文献：
[1]张春霞.小学数学课堂提问的有效性策略探讨[J].课程教育研究,2019(47):144.
[2]马春燕.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2019(29):37.
论文作者:何海莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 圆珠笔论文; 数学论文; 环节论文; 小学生论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;