甘肃省积石山县大河家镇梅坡保安族小学 731799
摘 要：让学生复述课文是学习语文的一种方法，尤其是创造性复述课文，更是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径。这种教学方法对小学高年级的学生更加适合，我们在语文教学中应该推广应用。
关键词：复述 小学语文 课堂教学 创造性
所谓复述课文，就是对学生所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。有人曾说过：复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中，它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
由于复述的要求和各自的特点不一样，我们要根据教学内容、学生实际学情、教学要求、训练计划等不同，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容，培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
教师该如何指导学生创造性复述呢？我结合自己的教学实践，谈谈个人在这方面的一些具体做法：
一、课文补白，扩展复述
我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
如人教版《金色的脚印》中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：
补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？
补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？
补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
二、变化体裁，创造复述
在学生进行创造性复述时，可以改变课文原有的体裁题材，按学生熟悉的方式方法进行复述。
如：把诗歌体改为记叙体，把说明体改为童话体等等。对《春夜喜雨》一诗复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
还如，学习说明文《只有一个地球》时，我让学生用叙述的方式复述课文内容，训练了学生的复述能力。
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三、改变结构，变叙复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法，复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。
又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
四、续编课文，引导复述
有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。
如《小摄影师》这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能会发生什么事情呢？可以让学生展开想象。我先提出“小男孩会再来吗”这个问题，要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。大多数学生认为小男孩再来的可能性较大，理由有二：
一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来。
二是高尔基如此热情地接待他、配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。然后以《小男孩会再来》为题，让学生当堂进行复述。这种复述训练难度不大，又有课文为依据，学生说起来比较轻松。这种发展情节的创造性复述，实际上就是续说故事训练，一方面能提高学生的口头表达能力，另一方面可以发展学生的想象力。
五、课本演绎，表演复述
我把适合学生表演的课文在课堂上让学生按故事内容进行表演，学生扮演不同的角色，深受学生喜爱，小舞台上常常有学生的大发挥。
如：《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
总之，创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。对我们也提出了更高的要求，要细读文本，钻研教材，调动学生的积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。
参考文献
[1]木山捷平 《大仓老师》.湖南少年儿童出版社，2012，10，18。
[2]于永正 《于永正与五重教学》.北京师范大学出版社，2011，4，1。
论文作者:张国彪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
标签：课文论文; 学生论文; 补白论文; 创造性论文; 高尔基论文; 小男孩论文; 老狐狸论文; 《教育学文摘》2019年3月总第293期论文;