以怎样的新 造 量 课堂 摆面貌来打 出高质 的 教学是 在我们面前 反思我们以 的一些 用语， 的十分现实的问题。笔者认 往 课堂为， 。
由此切入走进新课堂 念理 一、导入语 “请同学们翻 今天 回 导 ： 开……想以前的 入语多半是程式化 也就乏 了。 程创 “创设 我们讲…… 背 味 新课 导”学生可以 出来， 、 问题载体，树立情境 因意识” 此我们可以根据不同的教学目的 。比如在教学小学 教学内 点燃 激情容创设学习契机， 学生思维的 语文第六册《找 》 示骆驼 ，我以娓娓动听的语言在学生面前展 了 ，一位 人 这样一个情境： 经 走 老 虽然曾 有一位商人 失了一只骆驼 ，你们相信吗？你 没有看见 那 帮助 找回过 只骆驼，却 商人 了骆驼 ？ ”学生 脸疑惑，此时 们想知道老 什么找 …… 满人是根据 到的吗 ， 此契机，让学生快速自 学生的认 情 已极 借 读知与 感 大地投入了 课 兴趣 然 且 顺 找 关 子 答老文，学生也就 盎 ， 很 利地 出有 的句 来解 。
师 预所 设的问题，教学效果也就不言而喻了 二、提问语 ，教 不能在 分钟 演 现在我们都知道 堂 师 40 内集导，不要一言 。
与演员于一身 开 斥 课堂，于是提问一 始就充 着 的的大部分时间 “ 是吗? 可仔细分析以往 老师 …… ……的 ，发现问来问去不外乎是 久而久之 学生一 随意地说句 对不对?”等 , , 边诸如此类的语句 ， 是否要 “不 “是”，然 惯 观 老师 表情 再考虑 改后习 地 察 的 成 。 程 全面培养学生 是”。如此提问，思维含量 新课 标准倡导太低 ，分析 的能力，而其中的提出问题 。 此，提问题 推理，归纳解决问题的能力是至高的境 因 应界 有 看法?”，“对于 你 注意思维含量 试 …… 什么 ……，多尝 “你对 ”“说说你的 解” 形式来提 是怎么 谈谈 路 见 等想的?”，“ 你的思 上更羸只要拉一下弓，这 问。在教学《 》 ：书惊弓之鸟 时，提问 ？如此提问， 文的重 就 只大雁就能掉 找 课 点下来？你能 出根据吗 。
出来了 三、评价语 ，允许学生犯错 。不 新课标倡导课堂 误上要尊重学生的个性 ？ 是学生不知不 ，他们 是说课堂 应 美 缺 么 正 懂本来就不 是完 无 的 ，多启发，保护其 才需要一个正确 且 鼓 主的评价语，而 要以 励为 ！这时可使 积极 精 回答 真性。遇到 彩 时，要 诚与同学们一起喝彩 有创竟意！”“有 步！” 用一些点 ： 好 进睛的评价语 “ ！”“ ！”“思维敏 ！” 。
“有独到的地方！”“有点 捷 等等与众不同 ，教学效果就会事倍 短短的几个字，会大大缩短师 距离生之间的 ！
功半 四、总结语 “今天我们学了 ”或布置 以往 课 ……的教学，一下 一般是以 。
一下作业 经常 试 己就了事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在教学中就 去尝 让学生自 小结 ？”“你对这节 的 容还有 “谁来说说，这节课 什么 获 课 内 什有 收 ？”“受到了 启发？” 么 课 什么 什么疑问？”“学了 文你有 感想 ，这样同学们就会畅 等等一些总结语的使用。多让几个学生说说 。一 也在 中结束。
所欲言，本节课 标 达 堂课 愉悦的教学目 就 到了 ，另一头是学生，科学 课堂 梁 师 艺用语是桥 ，一头是我们教 。
术地使用课堂 课堂 然 新用语会让 面貌焕 一
让幼儿在“赏识教育”
中茁壮成长
江苏省泰兴市刘陈幼儿园 叶秀云 焦年珍
为每 提供 《幼儿教 指 纲要》中 出：要 个幼儿 表现自己育 导 提 望被 长处和 得成 的 会， 其自尊心和自信心。渴 赏识是获 功 机 增强 倾听 人类的本能需求，教师要蹲下 子， 孩子的心声，了解孩子身 的需要，赞 孩子的进步， 予孩子充分的信 与欣赏。美 给 任 ，增强幼儿自信 一、创设教育氛围 每 机 展 集 生活是锻炼幼儿的最佳 境，让 个幼儿都有 会 示体 环 提 自己的特长和优势，不 可以满足和发 幼儿的表现欲， 高能但 展 也 增强 因 力，而 在老师和同伴的鼓励中，幼儿的自信 会大大 。且 每 此， 们所有的活动都力求面 幼儿，让 个孩子都有参与我 向全体 的 会，都能得 赏识，尤其是性格内 、孤僻的幼儿。机 到 向 注重“赏识体验” 二、拓宽教育途径， 1 培养孩子的自信，老师首先要自信。. 老师的 谈举止、气 风貌往往会对幼儿起 春风化雨般的言 质 着 人 影响。 ，教师应让自己成 一个“自信”的 ，让幼儿从老因此 为 这 施 育 条件 师的举止中感受 自信的力量， 是实 赏识教 的必要 。到 2 实现自赏教 和 赏教 的有 融 。. 育 互 育 机 合 机灵 强 但 现在的幼儿，绝大 数聪 、 、可塑性 ， 学会欣赏多 明 我常 展 我 自己和他 ， 方面意识 弱。所以 开 “夸夸 的小人 这 还比较 互 别人 伙伴”、“成长的足迹” 主题活动，让幼儿 相夸奖 的长等 别 处和优 ，既满足了幼儿 赏识的快乐，又培养了幼儿欣赏点 被人 人的品格。
育 3 重视教 的 馈和 ，让赏识教 系统化、科学化。. 育 反 评估 在教学过程中， 们充分 用各种设备资源，记录下幼儿成我 利 明 长的足迹，一 时间 回放，与前次进行对 ，对进步 显的幼段 后 比 儿、老师 予充分的肯定。给 ，优化育儿环境 三、协调家园关系 爱或 在 庭教 中，不少 长教 方式 极端，过分溺 简家 育 家 育 比较 家 育 单 暴，对孩子成长极 不 ，所以对 长进行赏识教 的宣传粗 为 利 别交流 家 是 必要的。 们通过 长园地、个 、 长座谈会、请非常 我 家 专 来园指 途径，让 长了解赏识教 的优 ，学会欣赏，家 导等 家 育 点 段 育 使孩子在宽松的 境中快乐地成长。经过一 时间的同步教 ，环 许多孩子 得开朗、活泼、自信了。变 ，融汇先进理念 四、把握适度原则 在学校教 庭教 中，赏识教 运用恰当会起 好育或家 育 育 到非常 人 的效果。 赏识亦不可滥用，滥用赏识，往往会造成幼儿对成但 产 的过 期 和依赖，虚荣心 ，挫折来临时，易 生自卑、怯多 许 增强 育 懦心理。在对孩子进行赏识教 的同时，须将挫折教 、和谐教育 向 育等融汇其中， ， 能更好地帮助孩子树 自信，走 成这样 才 立 。
功 让 们用一颗颗温热的心，去和孩子结 朋 ；用一双双赏我 为 友 只 爱 永 常 识的 ，去关注他们的成长和进步。相信 要 心 存，真情眼 在，赏识教 一定会在幼儿教 片沃土上结出 硕果。育 育这 累累
论文作者:沈劲松
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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