摘 要：教师要在课堂内尝试应用数形结合的方式，将数学知识具体呈现在学生面前，让课堂中的教学内容更具形象化特点。数形结合教学模式在小学数学课堂中的尝试应用，会推动课堂教学效果的不断提升，帮助学生增进数学学习的主动性和问题分析能力，有效增进数学课堂的教学效果。文章分析了数形结合思想在小学数学课堂中的渗透策略。
关键词：小学数学 数形结合思想 渗透
小学数学课堂中的教学内容相对复杂，学生在数学课堂中的学习能力相对不足，教师使用的教学方法相对单一，上述原因致使课堂教学的效果逐渐降低。因此，小学数学教师为在课堂教学过程中不断增进学生的自主学习能力，让学生深化理解课堂中教学的重点内容，促使学生提升学习积极性，辅助学生摆脱在数学课堂中的厌烦情绪，可以尝试应用数形结合的先进思想，让课堂中的教学重点内容与图形模式相结合，深化学生的理解和体验，增进数学课堂教学的趣味性，保证学生在数学课堂学习过程中的参与，培养学生的数学思维能力，让学生养成优质的数学学习习惯。
一、数形结合思想在小学数学课堂中的渗透意义
1.符合学生的数学认知能力。小学生在日常学习中所呈现的特点是认知能力有限，社会经验相对不足，因此，对教师讲解的重点内容理解能力具有一定的差异性。针对数学课堂中讲解的重点知识，学生的学习效果参差不齐，给教师的日常教学带来了困扰。学生对教师讲解的抽象知识理解能力较低，参与数学学习的积极性不强，使小学数学的课堂教学呈现僵化效果。数形结合思想在数学课堂中的渗透，会通过图形与数学知识之间的联系，让学生加深理解能力，增进问题分析意识，保证学生学习效果的增强；同时为学生构建宽泛的学习环境，让小学生主动在课堂学习中参与，提升小学数学课堂的总体教学效果。
2.让数学课堂中的教学重点内容更加形象。数形结合思想在小学数学课堂中的渗透会让数字与图形在课堂教学过程中巧妙结合，将重点知识生动形象地呈现在学生面前，让学生增进直观理解，促进学生想象能力的提升；此外，还会不断降低数学学习的难度，满足学生在数学学习中的具体需求，强化学生完成数学学习的信心，提升学生在数学课堂中对知识点的接受能力，让学生主动参与课堂互动，主动完成数学知识的探索，在学生的热情参与中教师完成相应知识点的引导，综合提升小学数学课堂的教学成效。
3.满足新课程标准中的思想要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学改革的先进思想明确指出，在小学数学课堂内教师要不断发挥学生的主体位置，培养学生的主动学习精神，增进学生的数学逻辑性思维。数形结合思想在数学课堂中的渗透与小学生的思维能力相吻合，会促使学生在数学学习中结合生活实际增进应用数学知识的意识，满足学生在数学学习中的需求，让学生认识数学学习内容的实用性。数学课堂中的教学与实际生活的结合，会增进学生的综合数学学习效果，显示小学生在数学课堂中的主体位置，让数学课堂的教学方法与新课程标准中的思想相吻合。
二、小学数学课堂渗透数形结合思想的主要策略
1.在数学概念教学过程中，渗透数形结合的思想。数学课堂中的概念教学是教师在课堂内完成高效数学教学的基础，概念教学同时也是学生在数学课堂中的学习难点，学生在记忆过程中会遇到不同的问题。为改变教学现状，教师可以在课堂内针对学生的心理特点，利用学生的好奇心，完成高效的知识探索，让学生增进在数学课堂中的学习感悟。小学数学教师在概念教学过程中可以应用数形结合思想，让概念内容以生动形象的方法呈现在学生面前，增进学生的分析能力，强化学生的理解能力，让数学课堂的概念教学更具趣味性。
例如：在有关“除法”概念的讲解中，教师可以在黑板上画出6个圆形，随后将6个圆形平均分成2组，第一组为3个红色圆形，第二组为3个绿色圆形，用鲜明的色彩对比让学生理解平均分成两组的概念，通过数形结合的方法让除法概念教学更加生动形象，增强了学生的理解能力，也会让学生在课堂学习中增进认识。小学数学教师积极应用数形结合的思想，巩固和完善数学课堂的教学过程，为学生完成优秀的概念学习奠定了基础。
2.在数学课堂教学过程中，渗透数形结合的思想。数学课堂中的重点教学内容是培养学生的计算能力，计算能力的增强会强化学生的数学学习成果，同时计算会贯穿学生的整个数学学习过程。因此，在教学改革思想下教师要重视培养学生的计算能力，通过多样化的教学方法，增强计算课堂的教学成果。可以将数形结合思想与计算教学相融合，将抽象的计算过程直观呈现在学生面前，增进学生对数学问题的理解和分析能力，强化学生的计算水平，也会使数学课堂的教学效率得到提升。
例如，教师在完成“一百以内加法”的教学过程中，可以在课堂中应用简单的加法完成举例：26+32=？经过学生的计算会在课堂中得出结果为58；此时，教师可以向学生提问：“计算结果为58的原因是什么？”教师拿出一定数量的扣子，用2个扣子表示26的十位数字2，用6个扣子表示26的个位数字6；用3个扣子表示32的十位数字3，用2个扣子表示32的个位数字二。随后让学生完成十位数和十位数的相加、个位数和个位数的想加，进而促使学生推算出数学课堂中的例题结果。教师在课堂内应用数形结合的教学思想，强化了学生的计算能力，完善了学生的计算推理过程，让学生形成了数学学习思维。
3.在数学问题教学过程中，渗透数形结合的思想。教师针对学生在数学学习过程中的问题，可以应用数形结合的思想加以解决，让学生强化学习意识，增进对问题的分析和探索能力。针对学生在课堂学习中出错的内容，教师可指引学生完成数形结合的探索，提升学生对问题的实践能力，让学生在探索分析中解决实际问题，强化数学学习信心。
例如：在有关“分数”知识点的讲解中，教师可以在课堂中首先为学生展示圆形的饼干图案，随后将饼干分成3份，随机拿出1份送给班级中的同学，此时向学生提问：“老师将饼干分成3份，拿出其中1份，在数学课堂中怎样应用数字表示？”小学数学教师应用数形结合的思想完成了数学课堂中新知识点的导入，促进学生积极思考，强化了学生对分数知识的理解和分析能力，让学生主动探索数学问题，使数学课堂中的教学内容呈现生动化、形象化的特点，满足学生的个性化学习需求，转变数学教学的枯燥状态，推动教学效果的增强。
4.在数学实际问题探索中，渗透数形结合的思想。小学数学教师同样可以在实际的问题教学中渗透数形结合思想，强化学生的形象化思维，让复杂抽象的数学知识以系统化的特点呈现在学生面前，有助于培养小学生的数学思维意识和数学时空观念。教师可以通过培养学生的动手操作能力，让学生在完成操作过程中强化学习成果，感受数学学习的本质，推动小学生数学思想素养的增强。
综上所述，在小学数学课堂的日常教学中，教师要善于应用数形结合的先进思想模式，让学生正确理解数学教学的重点内容，深化学习感悟。教师要从不同方面诠释课堂中的教学重点，从多角度出发改进教学方法、优化教学过程，通过数形结合思想的渗透，在课堂中将抽象的数学教学内容形象地呈现在学生面前，让学生加深理解；同时应用数形结合思想增进学生的感悟，让学生认识到数学学习的本质，形成抽象型的学习思维，强化学生的数学学习能力，稳步增进学生的数学素养。
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论文作者:蒋莎军
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第339期
论文发表时间:2020/3/3
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