陕西省彬州市紫薇中学 713500
摘 要：小组合作学习有效地落实了学生的主体地位，有效促进了学生个性的发展，全面提高了课堂学习效率。
关键词：创设 合作 学习 效率
语文课程标准指出：“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主合作探究学习全面提升了学生的语文素养，学生的小组合作学习有效地落实了学生的主体地位，最大限度地实现了优劣互补，促进了思想交流、知识共享，为每个学生提供了展示自我的舞台，有效促进了学生个性的发展。
学生通过与人合作、交流学习养成了良好的合作品质和学习习惯，从而更好地提高了课堂学习效率。下面就高效课堂中如何有效地创建小组合作学习谈一些粗浅的认识：
一、教师要注重设计精致恰当的合作学习内容
教师要根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，设计精致恰当的合作学习内容。
例如《黔之驴》教学中我设计的小组合作探究的问题是：
1.组内讨论，合作翻译课文。
2.用一句话概括故事，并说说你从中得到了什么启示或有何感想。
3.你如何看待故事中的两个动物？作者如何塑造它们的？
4.你从故事中悟出了什么样的道理？
这样使得合作学习富有内容多样性、层次性和开放性特点，且有一定的难度。学生们通过讨论，很快得出了小组结论，然后在全班交流，激发思维，集思广益，形成了较完善合理的认识。这样，学生顺利地完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。
教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
二、教师要注重加强适时指导与点拨
教师是学生合作学习的引导者和组织者。小组合作学习并不是教师撒手不管、让学生随心所欲，在学生合作探究、讨论时，教师应巡回指导，并适时分组点拨或个别指导。
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比如教学《人琴俱亡》时，我让学生采用“三看两查一探究”法，小组合作学习翻译理解课文时，我四处走动巡视解疑，并指导各小组从文言文教学的“三解”来归纳重点字词句。
三、教师要注重运用恰当多样的评价激励方式
评价是小组合作学习不可或缺的一环。课堂教学中，教师在巡回点拨指导时要善于发现学生智慧的火花，并给予及时、充分的肯定。
学习《孔乙己》时，学生分组合作探究“孔乙己悲剧的原因”，只见“集思广益组”的朱龙军满脸通红，似乎在犟着什么。原来这个平常各科成绩不上两位数的忽略生，竟倔强地认为孔乙己的悲剧是怪自己太懒了。顿时，我惊呆了。我激动得为他鼓起了掌，并大声告诉所有同学他的观点，此时同学们的掌声也经久不绝。从此，每每合作学习，他都主动参与，积极讨论。
当然，对于学生普遍能回答的问题，不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励；学生回答错误时，要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时也要给予鼓励。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，真正地促进学生的学习和发展。当然，教师还要善于采用多样化的评价和激励方式，比如个人评价与小组集体评价相结合、学习过程评价与学习结果评价相结合。评价一定要有针对性、指导性和鼓励性。
四、教师要注重培养和利用合作小组团体的凝聚力
一是目标激励，树立共同目标，各组成员要结成“利益共同体”。二是管理分层，即“老师——班长——科代表——组长——组员”。教师要充分调动学生的合作能力，促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成良好的学习风尚。三是组长统率。小组长要负责合作学习过程中的组织和裁判，督促、统率本组同学合作讨论、探究学习，掌握本组同学的合作学习情况。
五、教师要注重利用小组合作学习的课前预习和课后拓展
李炳亭的《高效课堂22条》中指出：预习不充分的课不准上。也就是说小组合作学习的前提是充分的预习。每次布置预习时，我都会要求学生自主完成后组内交流，并以组为单位派代表在检查预习时发言，评出预习标兵组。这样既促使学生充分预习，又延伸了小组合作学习的内容与时间，为课堂教学奠定了基础。
教师对小组合作学习还要进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思收获与不足，进而针对每个小组的表现再做具体的课后学习指导与任务布置，促使每个小组都进行反思。这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环，从而提高课堂教学效果。
小组合作学习是高效课堂教学所倡导的主要学习方式，面向全体学生，让学生在合作中学习、在交流中促进，有效地提高了课堂学习效率，提高了学生的语文素养。
论文作者:高雪峰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第389期
论文发表时间:2019/11/29
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