我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新，积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。这就要求我们在原有的实践基础上不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。为此，我校紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的研究。通过两年的认真研究，取得了一定的成效。
一、小班化课堂教学新模式
在小班化的课堂中，如何组织教学？如何充分发挥小班的资源优势和心理优势？这是研究的主要部分。经过实践，我们从以下方面构建了小班化课堂教学新模式：四六三课堂教学模式。
“四”是指预习、展示、预展、反馈四种课型，也可理解成自主学习、互助合作、展示提高和达标巩固四种方法。
“六”是指课堂操作主要流程有情景（复习）引入、确定目标、预习交流、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节，可相互穿插、相互结合。
1.情境引入。
主要指课的导入，可采用问题情境、复习旧知识、回顾上节课内容等方法引入本节课所要学习的内容，要以激发学生兴趣为目的，增加引入的趣味性。
2.确定目标。
每节课要有具体的教学目标，目标的制定要具体，可操作性强，课堂上通过适当的形式（板书、口述、多媒体）将目标展示出来。
3.预习交流。
根据本节课的教学目标，向学生出示预习提纲，学生在独立思考、个人自学的基础上，不会的问题可向对子、组员、老师请教，然后组长组织本小组的成员统一交流，形成共识。此环节要注意强调学生的独立思考，对重点知识、易错知识点做好标记，课下用双色笔整理到预习本上。
4.展示提升。
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是对基础知识的拔高延伸，课堂展示即所谓的“大展示”要注意以下几点：
第一，展示内容要精心挑选、设计，一般理科按专题、文科按大段或板块进行。大展示是基础知识上的拔高，不能再以展示基础知识部分为主，要以展示不同类型、一题多解、一题多变等内容为主。
第二，大展示要以小组为单位解答，各组派代表（一般不是组长）到黑板前讲解，不到位的先由本组内补充。然后其他组可点评、补充。展示完后教师、学生可作点评，也可反问、追问，让学生探究深层次问题。
第三，学生展示按展示单要求即可。
第四，学生展示时对教师的要求：①及时点评、评价；②发现学生闪光点并给予赏识、鼓励；③做到“一看二听”，看学生的投入度，调控参与人数，听学生讲解是否到位、语言是否规范，听学生点评及时追问。
第五，展示时追求三个结合：口头表达与笔头练习相结合；动与静相结合；展示提升与小对子反馈巩固相结合。
5.穿插巩固。
是对展示内容的反馈巩固,可对子间进行也可重点巩固外组学生展示内容。
6.达标测评。
（课堂小结）对本节课的目标完成情况进行检测。
“三”是指每堂课学生的学习都要经过自主、合作、提高三个阶段，也是“三个一”办学理念的体现。
二、小班化课堂学习的新特点
1.学生在教师引导下自主学习。
在小班化的课堂学习中，学生的学习能力得到了培养，互动品质得到了培养，为学生综合性学习能力的提高带来质的帮助。
2.学生在信息开发中探究学习。
学习中强调对课本的开发性理解，对背景性材料的处理应用，在信息材料中把握学习的主题，都体现了引导学生应对复杂的信息材料、对学生善于开展探究性学习的综合素质的培养。
三、课堂出现新变化
1.课堂人际互动明显增多。原来以师生交流为主，明显转变为师生、生生多向互动，个体之间、团体之间、个体与团体之间、个体自我心灵之间交流频繁，更加自然。
2.课堂信息流动多向化。课堂中的信息流向随着人际互动的增多也变得更为复杂化，信息在30人之间的流动更为便捷，单位时间的流量也相应增大，学生在单位时间内获取的信息量明显增加，课堂的知识容量、思想容量随之增加，课堂的学习更有效率。
3.课堂的“学堂化”特征更趋明显。课堂中学生的主体地位得到进一步的强化，课堂真正变为了学生自己参与体验探究学习的“学堂”。在小班课堂教学里呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多，实践的时间多，合作的机会多，接受的个别辅导多，获取的反馈信息多，得到的认可和欣赏多。
4.师生幸福度高。在小班化的课堂教学与学习中，从问卷调查和平时的观察、访谈可以看出，师生对小班化教学的认可度较高，满意度高，教师乐于教学、愿意进课堂，学生乐于学习、愿意进教室，师生双方教与学的幸福度高，在一定程度上促进了小班化教学成效的提升。
论文作者:王德贤
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第216期供稿
论文发表时间:2015/9/16
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