徐州市开发区中学
一、 统计分析
我班自2014年1月开始实施以小组合作学习为主要教学组织形式的“学讲计划”，在进行到第16周时，无论是班级整体成绩还是我所代的英语学科教学成绩，进步幅度都很突出。
七年级上学期期末考试前，七（6）班每次考试总分低于年级总平均。小组合作学习开展后，成绩突飞猛进，本学期期中考试已高出年级总平均17.61分，稳步上升。在前四次考试中，英语成绩是前三名，但是从小组合作学习以来，我们能看出本学期综合练习测试本班英语成绩已跃居第一，期中考更是凸显优势，平均分遥遥领先，高出最后一名17分。从小组成绩来看，学讲以来呈递增趋势，优分率大大提高，由原来的40%提高到75%，低分率由11%缩小到2%。
我们取得如此骄人的成绩，实践证明小组合作是高效的，调动了学生的积极性，课堂气氛由原来的封闭沉闷变为活力四射，课堂上充满着浓郁的生命气息。四个月下来,我感到管理轻松了，上课省力了，教室喧闹时只要给讲话人所在组减分，教室就安静下来了，只要说背书加分，你看，可爱的孩子们，排着长龙，个个脸上洋溢着幸福和喜悦，嘴里念念有词。作为老师的我看在眼里,乐在心里. 小组的凝聚力开始加强,他们互相照顾着、鼓励着、共同进步,共同成长。他们在研究讨论时，特别是每组的一二号专注和认真的神情，足以让我感到无限的快乐和欣慰。
二、 实践
1． 加强小组建设，指导小组合作
在小组合作学习中，互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至学生与学生之间的互动。
比如,在讲七下Unit 6 comic strip and welcome to the unit go doing 这个结构，我列举很多短语，去钓鱼，去散步，去购物，去溜冰，去露营，去远行，去骑自行车，去跑步，去慢跑，去滑雪，去游泳等。传统做法是师生互动，一个短语由一个学生来回答，既费时又不能照顾全体学生。学讲计划的要求是一三五和相对应的二四六号互相提问，一号和二号有问题可以向身边的五六号请教，之后齐说一遍。每个学生都能参与到课堂，既减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，又增进教学效果。组内互助提高了学生的学习效率，扩展了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想互相碰撞，最重要的是将学生的主动学习发挥到极致。
2． 鼓励积极竞争，提高课堂效率
用竞优的方式帮助学生学习，有竞争才能进步。重在创设比学赶超的氛围，让学生感受学有所用，学有所获，感受成功的快乐，同时也对大家起到一种激励的作用。
英语在短期内取得成效，捷径是组间背书竞争。我们知道语言大师林语堂先生说过：“学习英语唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵即仿效之后必回环练习，必须脱口而出而已。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”
英语专家陈琳教授说过：“在没有语言环境的情况下，学习英语必须下工夫，我一向主张要“背”。
背诵是提高语言能力最好的途径，能够强化语感，提高表达能力和做题能力。鉴于背诵的重要性，我要求两个班的学生多背课文，包括像reading如此长的文章。
将背诵和组间竞争结合起来，如何最大化的发挥作用呢？
一二号背书每人得三分，三四号每人得两分，五六号每人得一分。规定之后，组内沸腾了，组长开始积极认真得辅导督促一二号，面对如此大的诱惑，一二号顿时来精神，坐不住了，争先恐后来背书，背得流利发音准确的再加一分。暂时落后的同学，积极性高了，学习主动了，有成就感了，更加自信了。张绍翔说：“老师，我感觉背书越来越容易了，英语学习也感觉轻松了。”刚开始，大家都是看着汉语翻译背英文，有提示，较容易些。后来，五六号感觉自己背书得分低，个别同学就琢磨着创新，脱稿可否额外加分。许可之后，班内又兴起脱稿背书之风。场面那个热闹啊，个个兴奋着，激动着。一个月之后，个别不服输的一二号也能脱稿背了。最让人惊喜的是他们现在学英语几乎都是自主学习，新课之前已会背诵，书上以及笔记整理得井井有条为课堂发言准备的，知识点的讲解他们滔滔不绝，有深度，有广度。背完Unit 6，先行者开始背Unit 7，就这样他们从不会读到会背，从生硬到流利，从蹩脚英语到地道标准的皇家英语，从被动到主动，从学会到会学，从量变到质变，颠覆了课堂。我讲得少了，上课轻松了，从课堂中解放出来，感觉身上少了点匠气，更多时间可以课题研究，提升自己。
3． 积极评价，正确引导
有的班级评选周冠军, 月冠军, 季冠军等, 但是我并没有这样做。因为冠军只有一个，几率太小。凭我的经验，如果有的小组在一个强势的组长带领下，他们会有强大的爆发力和战斗力。可能每周他们都独占鳌头。别的小组挫败感越来越强，消沉，积极性减弱，结果达不到我们小组合作学习的目的。我们班每周评选前三名，让所有的小组都感觉有希望冲刺前三，“跳一跳，够得着”。我们的评价方式多样化，多元化。起初优胜组没有作业，刚实施一周，组长们反映个别学生对此做法心里不平衡，不利于组内管理，不利于组间竞争。后来，我们就实施以下办法：后三名小组唱英文歌曲；英文演讲；短剧表演；做游戏等措施，欢乐课堂，愉悦学生，拓展词汇，提高语言表达能力。我班学生每天都在快乐中学习，快乐中成长。这一系列的措施，利于组内竞争，凝聚团队精神，利于组间竞争，促进个性发展，保障了我们合作学习的顺利进行，学生的兴致是很高的，成效是明显的。
三、 思考
在英国培训期间，我重点关注了小组合作学习模式，老师在每节课都组织学生讨论,探索,表演或进行其它活动,是以学生为中心的课堂，分组学习充分调动了学生学习积极性和主动性,学生的参与度得到极大提高。这种学习模式提高了学生培养了学员的自信心，敢于表达，合作互助中增进了学生之间的交往，学习气氛浓厚和谐，此种模式让我受益匪浅。
我市推行的“学讲计划”和我在英国的学习感受不谋而合，“学讲方式”看似“课堂教学方式”的变革，实质是“遵循教育规律，回归教育本真”的教育改革。“学讲方式”改变了教师“满堂灌”、学生被动学、教学气氛沉闷、教学效率不高的现状，使得学生的小组学习更加主动、有效，让教师的教和学生的学变得更加生态、更具教育和生活的意义。
在英语教学中，小组合作可以改变学生在英语学习中所处的被动局面，充分发挥学生的主体作用，使学生得以积极学习，促进学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，提高合作能力和语言交际能力，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有一定的指导意义。但在实施过程中，也出现了一些值得我们关注的现象，如无效的热烈讨论，课堂无人喝彩，重视集体，但却放弃了个体；课堂乱糟糟，教学任务难以完成等等，这些还需要我们去思考，去解决，去完善小组合作学习。而且也不是每一节课都适用于小组合作，也不是所有问题都必须拿出来讨论，小组合作学习不是万能的，更不是唯一的教学模式，教师应根据具体情景区别对待。
论文作者:李 敏
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：学生论文; 小组论文; 英语论文; 课堂论文; 合作学习论文; 互动论文; 成绩论文; 《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿论文;