赵莲花 （山西省晋中市榆次区第六中学 山西 晋中 030600）
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-004-02
二十一世纪是"信息爆炸"的时代，它需要的是具有自主性，创新性的人才。作为教育工作者的我心里非常明白：要教给学生生存的本领，必须先教会他们学会学习。即培养学生动手能力、观察能力、分析问题能力、解决问题能力是我们当前首当其冲的事情。更何况，如今的中国市场竞争如此的激烈，那么人才竞争尤为重要，要知道："会工作不如会学习！"
所以，我们必须更新理念，加大改革力度与步伐。在我区的"三步导学"课堂模式已成型的今天，回顾这几年我走过的教改之路，我的课堂三部曲已初见成效。
物理是有趣的，是有研究性和实用性的。课前，我总要认真研究教材，教法，科学处理教材；认真设计如何引导学生去学习；研究学生在学习过程中，可能出现的问题是什么；如何去解决等之后，设计了我的课堂三部曲：
一、"激情导入"
导入法有多种方法，如直接导入法、实验导入法、经验导入法、设疑导入法、复习导入法......但导入时，应特别注意以下几个问题：
1.导入的目的性和针对性要强。
2.导入的关联性和启发性要强。
3.导入的趣味性要强。
孔子说："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"美国心理学家布鲁姆认为："满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生心理压力，提高学习效率，身心得到全面发展。"更何况，物理现象本事就非常有趣。于是，我会精心设计每堂课的导入。如，在"大气压"一节中，我变魔术般的将一硬纸片放在空罐头瓶口，倒立，纸片掉了，然后装满水，重复上面实验。在我动作过程中，我不失时机的会让学生猜想，"装水后，纸片会掉吗？"然后引导学生观察现象，结果纸片不掉下来，就在学生惊奇之余，学生一定急不可待想知道"为什么"。于是开始了本节课的探究。你说，学生的学习兴趣和研究兴趣会小吗？
二、"民主导学"的过程
有了前面的激情导入做奠基，那么我们的民主导学尤为重要，是一堂课的心脏，所以在导和学的过程中，要遵循5原则：
1.基础性原则。即本节课的基础知识必须浮在水面上，以基础知识为主线，展开各种活动。为学生的未来学习提供所需的最基本、最核心的知识。
2.贴近生活、贴近社会原则。学生学习空洞的理论，他们会乏味。当这些知识与生活和社会实际相联系时，学生的学习兴趣会很浓的。比如："惯性"一节，我让学生讲述他们的亲身感受过的"汽车突然启动、刹车、加速、减速、左拐、右拐"的情形。趁着学生兴趣正浓时，告诉学生这就是惯性现象，一切物体都有惯性。并引导学生解释之。这时候，不仅提高了学生应用知识解决问题的能力，又让学生感受到知识就在身边。他们会更加热爱学习的。
3.学以致用原则。例如：在"大气压"一节中，当学生知道大气压的存在时候，引导学生从生活中寻找有关大气压的应用的事例并解释之，学生众口纷纭：拔火罐、哈慈五行针，注射器吸药液、钢笔吸墨水......并引导学生一一解释。老师顺便问：以前你知道这些现象吗？学生：知道。那么你想过期中道理吗？学生摇头。此时，学生不仅学得有兴趣，而且潜移默化的告诉他们：你们身边处处是物理知识。你们应该注意观察分析，时刻把所学的知识与看到的现象相联系。这样，学生才觉得学有所用，值得一学。
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4.体验探究原则。有好多课，我都尽一切努力，让学生亲自经历物理探究过程。去探究未知的东西。如"大气压"一节，我让学生自备玻璃杯，高橙桶和水，引导学生提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，来验证自己的猜想。当初，学生倒过装满水的高橙桶放进装水的玻璃杯时候，还生怕水洒落，不敢把手移开，当实验成功的时候，确让他们惊奇了一番，也让他们确信大气压的存在。例如，"简单磁现象"一节，我让学生自备了磁铁、大头针、铁片、铝片、铜片、钢尺、橡皮、木块、小钢针、水和杯子等，尽可能多的物品。进入新课后，我让他们充分利用备好的物品，动手、动脑，做各种实验，观察现象。比一比哪组同学看到的现象多，学生用磁体分别接触桌上的所有物品，发现只吸引铁性物质，有发现有的地方吸引大头针多，有的部位却少......教师趁势利导，磁性的定义、磁极......学生会在学习过程中体会到探究成功的喜悦，更培养了他们探究能力。
5.创新启迪原则。不要怕学生提问，更不要怕学生课堂上提出问题，担心自己解决不了或没有时间解决而完不成教学任务！我会鼓励他们提出问题，而且提出的问题不一定全部解决，可以拣出几个议一议，也可做为作业下来讨论解决。这样长期以往，对于培养学生创新思维能力大有益处。因此，在我的课上，我一定留时间让学生发现问题，提出问题，解决问题，以启迪他们创新思想和创新思维的形成。
总之，我在物理课堂教学中的民主导学环节中，信念始终一致"学生是学习的主人。"所以，做是学生做，说也是学生说，得出结论也是学生自己来。教师只起"导"的作用。从而大大提高了学生运用知识解决问题的能力，语言表达能力，动手操作能力，分析问题的思维能力和习惯。也就是说，学生经过两年的物理课堂的磨练，已经学会如何学习。
三、检测导结
人常说："善始善终！"恰当的设计一堂课的七分钟结束，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识，还可为后续知识学习埋下伏笔，激发学生进一步探索学习的兴趣，产生强烈学习的目的。若不注意精心设计课堂导结，就等于只顾耕耘，不管收获。降低了教学效果，影响了教学质量。
我在教学中，设计课堂小结主要从以下几方面考虑：
1.总结归纳式结束。为帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在形式和内在联系形成一个知识框架，于是采用这种方法。
2.练习强化式结束。对于学生不易理解的物理概念和规律，及易出现的问题，精心设计一些典型例题，习题进行检测。例，在学了"阿基米德原理"和"物体浮沉条件"后，提出如下题，供学生讨论：
一只载着石头的小船浮在池塘中，如船夫把石块全部投入池塘的水中，水面将：
A:不变 B.升高 C下降 D条件不足，无法判断
通过讨论，你对物体在液体中所受浮力有何看法？
通过练习讨论式结束课，可以巩固、强化知识，加深对知识的理解，并从讨论中及时反馈学生对知识学习情况的信息，以便及时改进教学。
3.设疑伏笔式结束。在课堂结尾，教师提出问题给学生课后思考，激发学生学习兴趣，活跃气氛。如，在学习了焦耳定律后，可充分利用想想议议布置作业，让学生课后讨论。
4.首尾呼应式结束。在课堂导入中，经常用实验或生活中问题导入新课，当课程结束时，还必须用所学的知识去解释由于实验和问题引入新课时所产生的悬念，做到首尾呼应！
由此可见 ，在我的课堂教学中，"民主导学"是主旋律，但是"激情导课"和"课堂导结"也是必不可少的和弦。我将继续谱好我的教学"三部曲"，唱出素质教育的最美旋律！
论文作者:赵莲花
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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