关键词：初中数学；课堂提问；具体对策
仍有部分教师采取独断专制的教学模式，受着中考制度的影响，盲目地追求学生获得更多的分数，在提问环节没有设定明确的目的，这种盲目性的提问阻碍了初中生数学思维和综合素养的进一步发展。为此，教师应该在准确地把握教材内容的基础上，向学生呈现出比较熟悉的数学案例，降低他们对抽象知识的陌生程度，使学生能够自觉地调动以往的经验对知识进行自主地建构，加强学生对新知识的巩固，提高整个教学环节的实际效果。
一、创设生活化的数学问题，充分调动学生的自身经验
教师要在把握教材内容的基础上，从学生的日常生活出发，选取身边比较熟悉的数学案例在课堂上向学生呈现，逐渐降低他们对于新授知识的陌生程度，便于让学生调动以往的经验对问题进行思考、对知识进行建构，通过自己的努力去分析问题，这样他们既能感受到数学问题和现实生活之间的密切连接，也能逐渐获取当堂课的要点内容，从而迈出提高课堂整体质量的重要一步。因而，教师一定要为他们创设一种生活化的数学问题，实施地给予指导，让学生自己去寻找相应的答案，使学生的数学思维越来越活化。
例如，教师在教学“图形的平移”时，设计如下课堂活动。师：“现在请你们在座位上站起来，保持一个相同的姿势，然后向右迈出一步，你们有什么变化吗？”生一：“就是位置发生了变化啊，姿势没有改变。”师：“好。我们再来看一段火车运行的视频，你们再想一想有什么特点？”生二：“铁轨是很笔直的，火车的位置一直在向正前方移动。”师：“现在你们能尝试说一说平移的特点吗？”……通过贴近现实生活的问题，有效地降低了学生对新知识的陌生感，便于学生调动以往的经验。
二、有效转换课堂提问方式，不断增强学生的探究欲望
在以往的教学中，过于刻板、沉闷的提问方式难以使学生提起太大的探究兴趣，这不仅对学生的思维起不到训练的实际作用，而且还会磨灭他们对数学知识的学习热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，为了避免这种不良现象的发生，教师应该有效地转换自身课堂提问的方式，善于运用激趣式的提问技巧，将学生置于有趣的、轻松的情境之中，逐渐唤起学生对数学问题的探究欲望，推动学生自觉地对问题展开一系列的思考和探究，使学生的思维得到更充分地训练。
例如，教师在教学“有理数的乘方”时，设计如下课堂活动。师：“我观察到大家在课间很喜欢与同伴一块下棋，天我们来看看这棋盘中蕴含的奥秘。”教师从学生们熟悉的“棋盘”来引入，初步激起了学生的兴趣。师：“如果在棋盘的第一个方格子中放入一枚棋子，第二个方格子中放入两枚棋子……令之后的方格子中所包含的棋子比前一个方格子增加一倍的数目，那么在第27个方格子中应该有多少枚棋子呢？”教师运用激趣式的提问的方式，增强了学生探究新知的热情和欲望。
三、分层设计不同难度问题，促进综合素养的共同提升
由于学生的学习水平存在着一定的差异，他们对于同一个知识点的理解深度也不一样，到时他们对于同一道练习题的思考方式和分析问题的能力也各有不同，因此就会产生处于不同学习层次的学生。针对不同程度的学生，教师应该分层次来设计相应难度的问题，尽可能地让提问面向班上的所有学生，既要考虑到数学基础好的学生，也要照顾到基础差的学困生。教师要依据学生的具体学习情况以及学生之间存在的差异来进行分层次提问，要让每个学生都参与到提问环节当中，逐步促进综合素养的共同提升。
例如，教师在教学“余角和补角”时，设置不同层次的问题，循序渐近，兼顾学优生与学困生，使学生得到共同发展。基础性问题（掌握基础概念）：请自己动手将一个直角用剪刀剪成两个完整的角，尝试着说出怎样才能互为余角呢？提高性问题（掌握与位置无关）：一个是你手上的角为30°，一个是我手上的角为60°，这两个角还互为余角吗？拓展性问题（会运用方程的思想）：一个角的补角是它的3倍，这个角是多少度？教师兼顾了不同层次的学生，帮助每个学生在课堂上实现知识的拓展。
综上所述，数学教师要充分地结合初中生的实际情况、原有的数学基础和经验，不断完善课堂提问的技巧，从他们的现实生活出发，合理地设计提问的频率，依据每个学生不同的学习程度来分层次设计相应难度的问题，让提问面向班上的每个学生，引导学生通过自己的努力和思考逐渐寻找出正确的答案，锻炼他们的学习能力，逐步提高课堂提问环节的有效性。
参考文献：
[1]江继娟.不愤不启，不悱不发——例谈初中数学课堂教学中的启发式提问[J].中学数学,2019(22):9-11.
[2]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线,2019(27):58-59.
论文作者:黄振民
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 方格子论文; 数学论文; 知识论文; 余角论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;