摘要：在进行体育教学中，要注重对学生的“自主、合作、探究”能力的培养，这样不仅有利于学生身体健康和终身发展，同时还满足了教育改革的需要。本文从对教师、学生、项目这三个方面展开在体育教学中该如何培养学生“自主、合作、探究”的能力进行研讨。让学生在进行体育锻炼身体的同时，培养出他们自主、合作、探究的能力。
关键词：体育教学；培养；自主；合作；探究
引言：
21世纪以来，随着国家对教育的重视程度的提高，教育课程不断进行深化改革。改革的核心是让学生从最初的“填鸭式学习”转变为自主学习。因此，在体育教学中对学生的“自主、合作、探究”能力的培养，在课程改革中扮演了重要的角色。
1在体育教学中培养自主合作探究能力重要之处
所谓把自主、合作、探究的能力与学习相结合，就是学生在教师的引导下能够独立自主发现问题，再提倡学生寻找学习伙伴自由组成小组，共同探讨创新解决问题。由此观之，在学习中将自主、合作、探究三者融为一体，会使得学生学习的更加透彻，使教师的教学质量得到提高[1]。同时，也可以看出在这种学习模式里，如果想达到最好的教学相长的目的，自主、合作、探究这三者缺一不可，只有教师培养了学生的探究精神，才能引导学生自主思考发现问题，进而引导学生通过互相合作来寻找解决问题的办法。由于体育教学拥有特殊的教育方式和教育环境，所以在这种开放、活跃的氛围中，对学生独立，创新合作的能力的培养是极其有利的。这样，在适应课程改革的需要的同时，不仅使学生的身体得到了锻炼，还使得学生的综合素质以及终身学习得到了提高。
2如何培养学生自主合作探究能力
2.1教师方面
体育课堂氛围的营造与教师有着密切的联系，要想使学生从过去依靠老师的学习方式转变为主动学习，这就需要老师创设学生感兴趣的东西，慢慢引导学生独立自主学习探索。因为学习的实施者是学生，所以如果想要在体育课堂中调动学生的学习积极性，就需要老师通过不同方式对教学进行创新，让学生感受到学习的乐趣，提升学生学习的成就感。
2.2把课堂还给学生
新课程的新理念指导体育教师改变过去传统的教学模式，让学生真正参与到体育课堂中，这是培养学生自主、合作、探究能力的第一步。这就要求体育教师要敢于摒弃过时陈旧的教学方法，勇于创新，多学习体育教学的理论知识，从理论知识中不断思考、探究适应学生的新教学管理方式。体育教师要理解学生，不是为了完成教学任务而进行体育教学，而是为了提高学生的综合素质，所以要极大化发挥体育课堂的作用，让每个学生都是课堂的主角。体育课堂的氛围是轻松愉快的，体育教师需要在其中逐渐引导学生养成思考探究问题的习惯，充分调动和发挥学生在体育课堂的主动性与积极性，使学生自主参与到体育知识的学习过程中。在潜移默化中，让学生不仅喜欢上体育运动，还培养了学生自主思考，主动探究，合作解决问题的能力，提高了学生的综合素质。
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2.3更加具有活力体育教学课堂
相比较其他课程的课堂形式，体育教学中更多的是将理论知识与实际训练相结合的模式。既然如此，那么课堂的设置则大部分为户外授课，虽然因此可以使得学生脱离相对枯燥狭小的教师环境，增加学生的活跃性。但也存在一些问题，例如以往的体育教学中，老师很难掌控住学生的注意力，也很难在嘈杂的户外严肃的教授理论知识[2]。因而在策划体育课堂教学方案时，我们要对老师进行培训，首先要让教师明白课堂中的初心是为了是学生学会知识的同时增长综合素质的目标。那么在授课时必须要做到的就是尊重每个同学的人格，公平对待。因为体育课程中许多知识点与基础要领的学习可能会因为身体素质的不同而造成学习难易度不同，所以教师要针对不同学生的个人情况制定学习计划和一对一培训，同时可以才用小组学习制，以小组综合成绩为积分项，这样可以促进同学之间互帮互助共同探索的精神培养。不仅如此，小组内部人员分配也需要技巧，各个组员之间的优势各不相同，这样才能保证每个人的一技之长可以得到发挥，也能在不断地学习中查漏补缺，补进自己的短板。教师也可以利用小组制，组织班级内部进行团队游戏，培养学生的竞赛激情以便提高学习效率，同时也增进了学生之间的信任与集体意识。进而使的体育课堂活跃起来，是教学过程更加灵活。
2.4学生方面
既然是针对提升学生之间的自主学习意识、合作观念以及学习方面的探究能力，那么学生个人的观念培养自然也尤为重要。那么对于学生在体育课程中的综合素质培养方案中，老师的引导作用固然重要，但要想从本质上完成这个任务还是需要学生的配合与努力。其中追重要的一点在于要让学生从中自我角度认识到学习自主性的重要，如果一再的让教师引导学生完成学习任务，虽然可以使得学生的合作意识的到提升但是，自主性以及主动探究学习的能力未必能够得到本质上的改变。那么我们可以在体育课程中参加一些思考问题，使得学生在参与体育活动过程中不经意的触及到这些问题的所在，使得他们自发的问题进行分析，进而思考问的解决方案。并且在此过程中教师可以适当的引发与此问题相关的衍生问题。锻炼学生的自我思考能力。
2.5在交流中学习，合作中进步
在体育课堂中，有很多的项目是需要团队协作才能完成的，那么利用这个机会，教师可以设置一系列的竞赛标准与规则，然后给学生一个自主组合团队的机会，组织他们团队间进行比赛。既然是竞赛性质的比拼，一定有个优劣差距，但这个成绩的好坏并不是个人成绩是否优异决定的，而是比拼的是哪个团队中成员之间成绩差距最小决定的[3]。为的宣传一个共赢的理念，同时在赛后也要组织各个团队进行上总结，互相提出各自的优点与缺陷，互相共享经验，这样才能是每个人对参赛中不同境况下的问题有一个统一的了解，这样不仅提高了团队合作的经验，也使得个人的经验得到一个飞速增长，一举两得。
结束语：
在现实生活中我们可以利用团队来对个人能力进行考验，也可以从中学习很多的经验知识。利用体育课堂提升学生的综合素质是一个很便捷的渠道，因为体育教学的特殊性，可以利用其对人员的调动性进行利用培养学生的学习兴趣，使得过程更加形象与具体化，因为具体到个人或者团队活动组织很便捷。
参考文献
[1]范斌,宋兴华.“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用[J].淮北师范大学学报(自然科学版),2016,3704:93-96.
[2]屈鑫淼.体育师范教育运用“自主-合作-探究”教学模式理论探究[J].科技创新导报,2016,1334:208-209.
[3]王雄伟.合作探究教学法在初中体育教学中的运用策略[J].西部素质教育,2017,324:220-221.
作者简介：李子龙(1990-)，男，陕西西安人，本科，助教，研究方向：体育教学。
论文作者:李子龙
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/13
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