摘要：在化学教学中，教师如果能针对中学化学的一些难点知识，进行通俗易懂的引导的话，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。在本文中，笔者就尝试着谈谈在中学化学中教师应该如何巧妙地进行引导，以便达到提高化学教学效率的效果。
关键词：巧引导；巧类比；巧解题；巧归纳
高中有些化学知识是学生很头痛的问题，而教师能在教学过程中巧妙地进行引导，把问题化繁为简，帮助学生理解和掌握，往往可以达到意想不到的效果。
一、巧引导，巧类比
例如，在学习磷酸、亚磷酸、次磷酸时，教师可引导学生对比硫酸(H2SO4)、亚硫酸(H2SO3)的名称、化学式、化合价上的异同，轻松得出磷酸(H3PO4)、亚磷酸(H3PO3)和次磷酸(H3PO2)的名称、化学式、化合价之间的关系。
在学习影响物质体积大小的因素时，可引导学生将构成物质的粒子类似的看做是小球，当堆积在一起的小球越多，其所占有的体积就越大，得出影响物质体积大小的因素之一——粒子的数目；再由等量的篮球和乒乓球各自堆积出的体积大小，得出影响物质体积的因素之二——粒子的大小；一间长方形教室有8个顶点，每个顶点放置篮球与每个顶点放置乒乓球相比，所占体积相差很大吗？从而得出影响物质体积大小的因素之三——微粒间的距离。这种形象的引导类比，可使问题既直观，又贴近学生的认知，使问题迎刃而解。教师还应进一步引导学生分析：决定固态、液态、气态物质体积大小的主要因素，在影响气体体积大小的因素中，温度和压强又影响了什么因素的大小？从而得出，在叙述气体体积时，为什么一定要指明温度和压强的原因。
学习晶体的均摊法时，可借用8个粉笔盒(将8个粉笔盒近似地看做是正方形)，进行紧密堆积，引导学生将此堆积无限延伸出去，很容易地发现粉笔盒的每个顶点均被8个粉笔盒共用，每个顶点只属于其中一个粉笔盒的1/8；以此类推，每个棱只属于一个粉笔盒的1/4，每个面心只属于某一粉笔盒的1/2，这样形象直观的引导和类推，学生就很轻松地理解和掌握了均摊法。
二、巧引导，巧解题
引导学生依据化学方程式，加入多少酸n(H+)，就应该加入多少碱n(OH-)，这样就能恰好实现相互转化，使多步反应的计算化简成一步巧算。
实例：有Mg和Al的混合物10.2g，将其溶于4mol/L的盐酸300mL中，若要使沉淀达到最大量，则需加入2mol/L的NaOH溶液多少毫升？
分析：此题中，无论酸是否过量，只要加入的NaOH恰好把加入的酸反应掉，沉淀即可达到最大值，即4mol/L·0.3L=2mol/L·V,解出V=0.6L=600mL。
高一学习离子方程式时，根据复分解反应的三个条件，进行分类去写，一类是只有沉淀产生的离子反应，写其离子方程式时，引导学生逆向思维，先写产物，再写反应物离子的方法，即：+=产物沉淀的化学式。
例如AgNO3溶液跟MgCl2溶液反应的离子方程式为：
+=AgCl↓,因AgCl是由Ag+和Cl-变化而来的，所以直接填空即得
Ag++Cl-=AgCl↓。以此类推，再把离子反应分类成产物有2种沉淀的，产物只有H2O，产物既有沉淀又有H2O的，产物既有H2O又有气体等等不同类型的离子方程式的写法，既省去了传统的“写”、“拆”、“删”这些繁琐的过程，又可使初学者达到快速准确的书写。
燃料电池正负电极的反应式也是学生学习的难点之一，为此可引导学生先写出燃料电池的总反应式，再写出比较容易的正极反应式，最后由电池总反应式减去正极式，即得负极反应式。但要提示学生，电池反应是在酸性环境中还是在碱性环境中进行，若在酸性环境中，反应式中只能出现H+不能出现OH-，同理在碱性环境中只能出现OH-不能出现H+；并且要用H+或OH-去平衡等式两边的电荷，用H2O使两边的元素守恒。尤其是碱性环境中，燃料电池的产物能否再与碱反应是绝不能忽视的，如乙醇的燃料电池，其总反应为:C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O在酸性环境中，CO2和H2O与酸均不反应，正极处3molO2得到12mol带负电的e-，就应用12mol带正电的H+去中和这12mol负电，所以正极反应式为：3O2+12e-+12H+=6H2O但在碱性环境中，由于产物CO2还能跟OH-反应生成碳酸盐，所以其碱性环境中的总反应为：C2H5OH+3O2+4OH-=2CO32-+5H2O其正极反应中3molO2得到12mole-，显示出12mol负电，由电荷守恒知电极反应式的右边应出现12mol的OH-，从而得出正极反应式为：3O2+12e-+6H2O=12OH-，再由碱性环境的总反应式减去正极反应，很容易得出负极反应：C2H5OH–12e-+16OH-=2CO32-+11H2O有教师正确的引导，再结合电荷守恒、元素守恒原理，从而使难点轻松突破。
三、巧引导，巧归纳
在学习等效平衡后，可及时指导学生归纳总结出等效平衡的解题思路就两种，一种是恒温恒容下、反应前后气体计量数不等的可逆反应，应用三段式换算到反应前，与起始反应物浓度对应相等即可达到相同的平衡效果；除此之外，其他所有情况下的等效平衡，换算到一边，与起始浓度对应成比例即可。这样简洁明了的归纳总结，使复杂难题，简单化，擒住了学生学习上的拦路虎。
在学习只用一种试剂鉴别物质时，依据被鉴别物质中各离子(元素)的特征反应，引导学生找出最适合的可溶物去鉴别。例如实验室有4种已失去标签的无色溶液，只知道它们为NaCl、Na2SO4、NH4Cl、(NH4)2SO4，限用一种试剂来鉴别(必要时可加热)，该试剂是。
从已学过的知识中，学生知道阴离子Cl-用Ag+鉴别，SO42-用Ba2+鉴别,而阳离子Na+应用焰色反应，显然不合题意，NH4+可用OH-来鉴别，在Ag+、Ba2+、OH-三种离子中，很容易归纳出既能相互结合，又能溶于水的化合物只有Ba(OH)2，故该试剂是Ba(OH)2。
在学习一些概念时，引导学生运用语文修辞手法去分析，可使概念更清晰。如“1mol硫酸的质量为98g/mol”，与“硫酸的摩尔质量为98g”，前者主语是质量，其宾语的单位应为g，后者主语是摩尔质量，其宾语的单位应为g/mol，故上述两种说法均错。归纳出类似的问题还有“标准状况下，气体的摩尔体积为22.4L”等等，从而培养了学生善于归纳、善于推理的逻辑思维能力。
总之，教师依据教学内容，巧妙地引导，可使学生善于思考，激发他们的求知欲望，提高审题、析题、解题的能力，常常可以达到事半功倍的效果。
(作者单位：)
论文作者:马勇
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/28
标签：反应式论文; 正极论文; 体积论文; 引导学生论文; 离子论文; 粉笔论文; 产物论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;