语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性的课程。针对低年级儿童的认知特点，在课堂教学中，我们教学形式应灵活多样，融会贯通，让学生学得富有成效，从而培养学生的语文核心素养。下面，我将结合部编版小学语文一年级下册《语文园地六》的教学内容，浅谈自己的几点看法：
一、音乐渲染，激发兴趣
特级教师于永正说：“有情有趣是教学。”尤其是低年级的语文教学，要力求做到有情趣。音乐是一种抒情功能非常强的艺术形式。通过乐曲中强弱、节奏、旋律的起伏变化，使学生获得丰富生动的感受。低年级的小学生，思维方式以具体形象思维为主要形式，他们更喜欢直观、具体的表达方式，更愿意接受情感上能与之产生共鸣的表现形式。根据低年级学生的这一认知规律，《语文园地六》上课伊始，我就通过创设情境导入，给孩子们播放了和教材的基调和意境相和谐的歌曲《萤火虫》，踏着活泼欢快的旋律，学生们迅速地进入夏夜梦幻般的情境中，脑海中便勾勒出夏天的景象。教师进而提问：“本单元中，你收获了哪些有关夏天的词语？”“荷叶”“荷花”“青蛙”……学生们纷纷抢着说。“这节课，咱们再来认识几组有关夏天的词语。”顺理成章地将学生带入本课的语文文字学习中。在音乐声中，师生之间产生了情感上的共鸣，学生自然而然地走入情境，对课堂的学习，对知识和情感的习得产生了浓厚的兴趣，音乐让课堂热闹起来，让学生的思维活跃起来，让学生的表达更具创造性和想象力。
二、图画再现，落实学习
苏霍姆林斯基曾说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满一活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”学生们只有把所学字词与实际的事物联系起来，才有可能记得更牢。
对于低年级孩子来说，他们的形象思维活跃，占很大的优势，对实物、图画、声音等兴趣比较浓厚。运用形象直观的手段，创设情境，让学生在良好的氛围中自主学习，学得有趣扎实。如：《语文园地六》中蒲扇离学生生活较远，根本没有见过。课堂教学中，教师带来一把蒲扇（出示实物），给一个小朋友扇扇风，顺便问问凉快吗？过去可没有电风扇，没有空调，那怎么办呢？PPT出示《语文园地六》中一幅温馨插图：奶奶就会搬来两张竹椅，我们坐在院子里，她一边用蒲扇给我扇风驱赶蚊子，一边用手指着天上的星星，给我讲了许多故事，美丽的萤火虫提着小灯笼在我们身旁飞来飞去呢！结合画面，学生运用了识字偏旁、编儿歌的方法如： 蒲扇它是用葵树的叶子做成的，与植物有关，所以蒲是草字头；椅是木头做的，所以是木字旁；萤，萤火虫是一种昆虫，经常在草丛间飞来飞去等自主识了字、学了词，收获多多。
三、听讲故事，延伸阅读
《语文新课程标准》明确指出：“识字教学在教学实施上提倡游戏中学，活动中学，情境中学，以增强趣味性和可接性。”其最终效果就是让孩子喜欢听，主动读，乐意记。
低年级学生活泼好动，自制力不强，基于他们的身心发展特点，往往表现为他们听课注意力不易集中，持续时间不长，而喜欢听故事又是孩子们的天性。故事的熏陶能让学生幼小的心灵得到升华，能震撼他们所认知的世界。“文以载道”，学生在故事中情感教育、审美能力能得到进一步提高。
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在《语文园地六》的教学中，教师让学生们找一个最放松、最舒服的姿势，比如用小手托住下巴等听《牛郎织女》的故事，孩子们听得入情，又记住了词。学生听得意犹未尽时，即因势利导，让其课后去搜集有关牵牛、北斗星的故事读读，水到渠成地激发阅读兴趣，让阅读从课堂内走向课堂外，实现了阅读形式、阅读时间和空间的延伸，还拓展了学生的知识面。兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，在阅读延伸的同时识字成为孩子的主动意识，他们的学习主动性更强，记忆也变得更加持久。
四、仿写词串，提升能力
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生“易于动笔，乐于表达，鼓励自由表达和有创意的表达。”一年级学生乐于表达却内容无序，有创意却过于天马行空，更乐于口头表达而对书面表达兴趣不浓。根据学生特点，我在低年级课堂中进行探索，让学生能乐说会写。在《语文园地六》的课堂教学中，我就巧妙利用词串，引导学生在体验中做到读中生趣，趣中求写，为学生开启习作之门。低年级学生的天性在于模仿，有着天然的模仿力。在教学《语文园地六》词串时，我布置学生模仿韵文形式，再来写几组有关夏天的词串。学生兴趣盎然，个个跃跃欲试：“荷叶，荷花，小青蛙；泳衣，泳裤，游泳帽；短袖，裙子，太阳帽；梨子，葡萄，水蜜桃……”学生热烈的情绪感染了整个课堂，思维处于活跃阶段。他们积极思考，迸发出令人欣喜的火花。孩子不仅掌握了词串的特点，并加以内化，还创造出了自己的作品。
在这个教学过程中，学生的学习情绪被激发，好奇心、求知欲强化了学习的自信心，自尊感也随之建立了起来。在创作中，学生真正成为了学习的主人。
教师在教学中准确而富有创造性地挖掘教材，不仅能有效提高学生的语言运用能力，而且语文课堂也会绽放处无穷的魅力。
五、联系生活，扩大识字量
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”生活处处皆语文。日常生活中汉字无处不在，如：食品包装袋、公交站牌、指示牌、宣传栏、各种广告、电视、超市购物等。孩子们随时随地都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂，从而扩大学生的识字量。
学生是识字教学的主体，应该充分利用已有的经验，让其乐于主动识字。在这个主动识字的过程中，学生自己想办法分析字形、记住字形。通过主动学习，促进学生思维、想象、记忆力的发展。
《语文园地六》教学中，出示PPT，让学生们先认读展示台中的食物包装袋上的名字。由于其生活经验比较丰富，看着包装袋，名字孩子们脱口而出。接着，将包装袋上的名字去掉，创设这样的情境：“这上面的词宝宝可调皮啦，有一天，它们离开了自己的家，还认识吗？”出示食物名字，让生再次认读，加深印象。紧接着通过连线的方式，将字与图结合起来，巩固复习所学生字。
趁热打铁，出示ppt，将随手拍的校园宣传广告栏、警示牌；马路上的指示牌让孩子认读，个个跃跃欲试。生活中，你还通过哪些方式认识了哪些字？学生们的答案五花八门：“我从建筑所挂起的横幅上认识了很多字”“从电脑游戏中学”“从水果店里学”……做生活的有心人，多留心观察身边的事物，利用已有的生活经验，自觉主动地去学习字词，那将会有意想不到的收获，及时与班级同学交流成果，或做成生字卡片，或做成手抄报，或将所学到的字词拍照上传至班级qq群，分享识字所带来的快乐。
陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校”，让课堂延伸，让学生走进生活，在潜移默化中学习，让兴趣成为最好的老师，让观察学习成为家常便饭，不仅扩大了学生的识字量，更让学生变得乐学、会学。
总之，字词教学是小学低年级语文教学的重要内容，在教学过程中有着重要的地位。但一直以来，生字的教学对于学生而言往往是枯燥乏味的。伴随时间的推移，生字的识记又是容易遗忘的。在《语文园地六》这堂课中，教师力求在以往的识字教学模式中进行突破，运用了多种手段进行教学，激发学生浓厚的识字兴趣，给予学生丰富多样的识字方法，培养学生乐于主动识字的习惯，从而去感受到了祖国语言文字的魅力所在。教师教得灵活多变，学生学得富有成效。
论文作者:刘玲玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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