文元洁 海南省东方市民族中学 572600
【摘要】目前的高中语文教育对学生的知识量要求越来越高，农村高中的学生因为环境的原因，造成本身的知识结构和知识面不足，在语文学习中受到了限制。群文阅读是一种新的阅读教学模式，在农村高中语文课堂中应用能有效的提升阅读教学的效率，弥补农村高中学生知识面的缺乏，使学生在有限的课堂时间，获取更多的知识，提升学生的阅读能力，是一种高效的阅读教学模式。
【关键词】农村；高中语文；群文阅读；课堂教学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-083-01
前言:随着社会的发展，高考中的语文要求学生要有非常高的阅读量，要学生对于各种文章结构和知识面都有一个认知。农村高中的环境使学生接触不到更多的语文知识，而且传统的高中语文阅读教学都是单一的，即使学生在课后进行阅读，知识量的提升也很缓慢，在课堂中的阅读教学时间也有限，这就很大程度的制约了农村高中学生语文的学习和发展，因此，在农村高中语文阅读课堂教学中应用群文阅读，能有在课堂有限的时间内，让学生获取更多的阅读量，很大的提升了阅读数量和阅读的速度，这就使农村高中学生也能达到语文知识面的拓展，有利于学生的阅读学习。
一、群文阅读的概念
群文阅读是群文阅读教学的简称，是为了提高学生的阅读量而创新的一种突破性的阅读教血实践，它是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题共同进行阅读理解，最终进行共享的这个过程[1]。在这个过程中学生不是单一性的阅读，是围绕议题进行的群体阅读，在阅读中注重阅读内容的文体结构和形式，使一组文章之间形成联系，这样就提升了学生阅读的速度和数量，让学生语文知识结构快速的提升，还提高了学生的写作能力。
二、农村高中语文群文阅读课堂教学的策略
在农村高中语文课堂教学中开展群文阅读需要教师在对群文阅读有比较高的理解认知，而且要做好群文阅读的准备工作，在实际教学中根据客观存在问题不断的总结经验，完善群文阅读的有效实施。目前群文阅读的有效实施需要教师采用合适的策略来完成。
（一）确定议题选取文章
在进行群文课堂教学之前，教师首先要确定议题选取文章，文章的选取要根据议题的内容，课堂教学中的群文阅读主题要符合课堂教学的内容，防止因为群文阅读的开展影响到正常的教学进度，在课堂中进行的群文阅读教学和教师的教学内容要相互结合，使教材的内容为群文阅读树立主题，群文阅读为教材内容拓展知识结构，两者在课堂教学中进行互补，保证语文课堂学习的有效性。确定议题之后就需要进行文章的选取，因为农村高中的教学资源限制，所以教师在进行文章选取时可以灵活运用网络，网络被所有人所接受，因此通过网络可以弥补农村高中的教学资源，教师根据议题选取多篇文章，文章的内容、结构、人文内涵要贴合议题，从而提高进行群文阅读的效果。例如《苏轼词两首》的课堂群文阅读，教师选取上就要贴合苏词的豪放风格和壮志未酬的中心思想，从而选取多篇古诗文让学生进行阅读[2]。
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（二）优化群文阅读的结构
根据议题选取的文章是没有顺序的，但是是一个整体，教师在群文阅读教学中应该对这个整体做一个结构的优化，让学生在进行群文阅读时有一个循序渐进的顺序，更好的进行阅读理解，发挥群文阅读的整体效应，这样可以提高群文阅读的质量。教师在群文阅读教学中切勿走形式，将选取的多篇文章随意的进行呈现，这样学生容易对群文阅读产生迷惑，容易造成理解的偏差，降低了群文阅读的效果。例如进行高中一年级第二单元的群文阅读，这个单元的文章都是古代的记叙散文，教师可以将这个单元的文章放在一起进行，让学生领略古人的智慧和高尚的品德，如果同时进行，学生没有时间背景的参照对于文章的内容就没有深入的理解，教师可以根据时间线和朝代的变迁，采用递进的方式让学生进行阅读，这样培养了学生阅读的能力也让学生能够逐渐的深入课文，感悟历史文化和古人的才华。
（三）设计问题，整合群文阅读
教师提出问题或者引导问题，学生才能够进行有正确的思考方向。群文阅读是对多篇文章进行阅读，但是在课堂教学中，重点还是要以课堂教学的文章为基础，让学生在多篇文章中提取知识，整合知识结构，这就需要教师为学生进行群文阅读设计问题，将群文阅读的多篇文章整合为一个整体。学生通过教师的问题，将多篇文章的结构和中心内容联系到一起，可以有效的提高学生快速阅读理解的能力，提升学生品鉴水平和创作能力。例如针对《故都的秋》开展群文阅读，教师就要确立以领略大自然的美，提升审美境界为中心，从多篇文章中找出作者对自然各种事物的描写方式，使学生可以以《故都的秋》为中心，对多篇文章进行整合理解，提升群文阅读的效率[3]。
（四）通过群文阅读培养学生快速阅读的能力
群文阅读教学不仅是要提升学生的知识结构和丰富知识量，同时也要培养学生快速阅读理解的能力，课堂中进行群文阅读的有效性也需要学生拥有快速阅读的能力。教师要进行有意识的指导，帮助学生在阅读时采用合适的阅读方法，快速的理解文章中心思想，整合文章结构。比如抓重点语句，通过背景参考等阅读方法，采用默读、略读等阅读方式，使学生可以在群文阅读教学中得到语文综合能力的提高。例如古诗文的群文阅读，学生可以通过历史背景进行快速解析，叙事类散文可以采用递进式的阅读，写景的文章就需要抓住文中重点描写的事物，学生快速阅读能力的培养不是一蹴而就的事情，需要教师逐渐的培养，在课堂实践中逐渐养成。
结论：总而言之，农村高中语文群文阅读课堂教学的策略要以课堂教学内容为中心，以学生为主体，以教学内容为主体，优化群文阅读结构，整合文章内容，培养学生快速阅读的能力，克服农村高中教学资源的缺陷，提高课堂阅读教学的质量，使学生语文阅读能力有效的提高，丰富语文知识结构和知识量，保证学生高效的进行语文学习。
参考文献:
[1]陈梅. 高中语文群文阅读高效课堂的构建[J]. 语文天地:高中版, 2017(3):76-77.
[2]陈华. 浅谈农村中学高中语文群文阅读课堂教学策略[J]. 读写算-素质教育论坛, 2017(16):111-111.
[3]陈琳. 做阅读的点灯人——高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J]. 福建基础教育研究, 2017(4):33-34.
论文作者:文元洁
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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