数学教学既是一个认识过程，也是情感和意志的活动过程。认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中一个自然而和谐的统一整体。教师在数学课堂教学中，有成功的喜悦，也有失败的教训。细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系。
课堂教学中，无论是形式还是内容都处于“自然而和谐”状况，是完成教学任务，提高教学质量的有力保证。而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素。
1 仪表与教态人的仪表包括身材、相貌和服装两个方面。教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境。其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感。同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果。如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成。因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取。
另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用。教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态走上讲台。开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学习。在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然。在运用手势和站立、行走上要处理得体。手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无。动作自然，不致分散学生的注意力。教师可站着讲，也可以边越走边讲。但在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线。站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象。行走时可在讲台上行走，也可走下讲台。
2 教学语言首先，教师的语言要明白，简炼。教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思。那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现。语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处。数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解。这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担。
第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味。教师的语 言不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。当然，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑。一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据。要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有序地发展学生智力的目的。
最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，没有消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪。语言速度太慢，讲述的知识跟不上学生的需要，他们的思维活动不能展开，就必然影响着智力的充分发展。讲课声音太高，会使学生很快由“兴奋”状态转入“抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭。讲课声音太低，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳。教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜。特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语音应该加重，应该有高低、有停顿。达到师生的双边活动自然、和谐的目的。
3 启发式教学现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则。其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神。贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，同时，应当坚持面向全体学生和因材施教的原则，使学生顺利地开展思维活动。然而，我们在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味。具体表现在如下几个方面。①不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。②抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步。③忽视对学生思维活动的周密设计和组织，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽。
总而言之，课堂教学形式上的自然、和谐，内容上的舒展自如，与教师的仪表教态、教师的教学语言和启发式教学的运用有密切关系。而怎样使课堂在自然和谐的气氛中进行，保证教学质量，是我们同仁值得研究的一个课题。
论文作者:梁金龙
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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