摘要：当下小学语文识字教学要培养学生乐于识字和自主识字的学习品质。小学生认知发展的特点主要表现在无意注意占优势，有意注意较快发展，注意具有明显情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；想像活跃，思维具体，有抽象逻辑思维萌芽。由此小学低年级的认知活动具有鲜明的形象性和情绪性特点。语文新课标要求识字量很大，识字教学又比较枯燥，如何依据小学低年级的认知发展特点，激发孩子的识字兴趣，使之学的轻松愉悦，提高识字教学的实效性，是建构高效识字课堂的重要研究课题。
关键词：识字教学 识字兴趣 识字方法 识字效果
创设学习情境，激发识字兴趣。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何提高识字教学质量，有效激发学生识字兴趣，快捷掌握识字方法，培养自主识字能力，是语文教师亟需关注的问题。在识字教学中，兴趣不仅对学生探究汉字音、形、义有促进作用，而且还能启发想象和联想，拓展思路，发展思维。一是明确识字教学目标，诱引识字学习欲望。汉字是中华民族几千年文明和文化的象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的文化支柱，对人类文明进步具有巨大的推动作用。应该让学生明确识字的基础意义，以激发强烈的求知欲望。二是引用汉字故事激情导入，见贤思齐萌发兴趣。
历史上有许多有趣的汉字故事，如果在识字教学中以多媒体信息技术予以整合，不仅可以调节课堂学习气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，有一个有趣的故事。三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。曹操写的“合”字是个什么意思呢？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。
悉心创生教学对策，策划多元识字方法。运用丰富多彩、灵活多样的识字教学方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字学习，既有利于激发识字学习兴趣，又有效提高识字教学质量。
一是设置情境和创编儿歌。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。教师要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，使学生乐于识字，主动识字。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
二是猜字谜和编故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生 动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：太阳和月亮走到一起，就特别特别的亮，这个字就是“明”。
三是直观和动作。在教独体字时，我根据学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、刃等，同时充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，如：水、火、山等字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆了强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“、”是小鸟眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
四是比较和分解。在形声字识字的基础上，来比较了解常用字偏旁所代表的含义。如“木”字旁大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、桃等；与“草”有关联的字：如花、茶、苗、菜等。
这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。由于长期的积累与变迁，汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，可以用比较法学习。如：“青”与“清”，可通过组词来区分字形与字义，“青草”是这个“青”，“清水”的“清”与“水”字有关。而“晴”与“睛”，“晴天”的“晴”与“日”字有关，“眼睛”的“睛”与“目”字有关。通过字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。有些字看起来笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“照”，可分成日、刀、口和四点水，孩子间还流行这样几句顺口溜“有个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水，照着这样的顺口溜写下来，就很好识记这个字。
总之，识字学习有了兴趣，就有了学习的动力；有了识字方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
论文作者:李爱泉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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