山东省胶州市第十九中学 266300
一、转变实验教学理念，构建开放、自主、多元课堂
在这科技日新月异、信息技术迅猛发展的时代，作为自然科学的物理担负着提高国民科学素养的历史重任。这就要求我们在进行物理课堂实验教学时改变过去传统的接受性实验教学方法：整个过程都是教师一人在唱“独角戏”，教师演，学生看；老师讲，学生听。整个实验方案和课堂进程都是按照老师的预设进行，学生只是跟着老师的节奏被动地接受、机械地记忆，只是知其然而不知所以然。在新课改理念下，我们不仅注重知识的传承，更要注重能力的培养。对于规律、原理的探究性实验，不只是为了验证原理，让学生理解和掌握书本知识，更重要的是注重培养学生的科学素质、探究能力、创新意识，重视对学生终身学习愿望的培养。因此在进行课堂教学时我们应该把课堂还给学生，让学生去唱主角，让他们自主探究、发现问题、解决问题，着力构建一种凸显学生主体地位，注重师生互动、生生互动的情感交流式实验课堂，让学生在一个民主、平等、和谐的教学氛围中充分发挥主观能动性，大胆质疑，自主探究，在实践中感悟和体验其中的苦与乐。教师只是起到一个引导者和合作者的作用。
二、优选实验，精彩导入
俗语说：“良好的开端，成功的一半。”一堂好的物理课，往往取决于新课引入是否有新意。如果通过新奇有趣的实验导入，往往能够出奇制胜，紧紧扣住学生的心弦，激发起浓厚的学习兴趣。这样就能充分调动学生的学习积极性和主动性，使其思维敏捷活跃，贯穿于课堂始终。课堂就会充满活力而高效。
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教师在讲授新课时，要精心备课，甄选出与课堂知识密切相关的精彩实验，通过教师或者找学生进行现场演示，创设出实验情境，造成悬念，激发起学生对所观察到的物理现象想要寻根求源、探求本真的求知欲望，从而唤起学生的积极思考，为新课的顺利进行创造条件。
三、重视演示实验多元化，注重知识能力双提高
演示实验是初中物理实验教学的重要组成部分。一些新课的导入要靠精彩的演示实验，有些概念的建构也要靠实验的铺垫，即使有些问题的判断都可以通过演示实验突破解决。“实践出真知”，凡是能通过实验表现的概念、规律和现象尽量用实验体现。这不仅给学生以生动形象的感性认知，而且通过观察现象、分析问题、解决问题，培养了学生的理性思维。我们要根据实际情况，灵活多变地做好演示实验。我在长期的教学实践中发现，课本上安排的演示实验数量对于完成教学任务是远远不够的，并且有些实验需要的器材实验室里配备也不齐全。这就要求我们在教学中转变理念、勇于创新：
1.除做好课本上的演示实验外，应注重从实际出发，尽量选用生活中学生所熟悉的物品作为物理实验器材，这样更贴近学生的生活，比用实验室里的器材更有说服力和亲和力，可以更好地使学生认识到物理源于生活、物理就在身边，从而加深对知识的理解。同时也能提高学习兴趣，促进学生自觉观察生活、感受物理。
2.在进行演示实验时，我们要灵活采用多种方式，改变过去那种老师在讲桌上演示、学生在下面看的做法。
3.在进行演示实验时，老师要及时引导，启迪思维。演示的目的是要让学生观察现象的同时发现问题、提出问题，进而通过思考分析，透过现象发现本质，找出内在规律，建构起概念，掌握规律。做演示实验时，存在一个很普遍的现象，很多学生只顾看热闹，而忘记了做实验的目的。这就要求在老师演示或学生参与演示时，教师要及时提醒，引导学生注意观察实验现象、发现问题、思考问题，从而激发起解决问题的愿望。
四、做好分组探究实验，全面提升学生自主探究能力
探究实验中，注重探究结果的同时，更要关注探究过程，让每一位学生主动参与，亲身经历探究过程，在探究中掌握严谨的科学方法，提高实践技能，培养创新精神、合作意识，提升探究能力。因此应该首先注重养成良好的实验习惯。在进行试验前，要注意对学生进行良好实验习惯的教育，包括爱护仪器、不乱动乱放器材、遵守安全操作规则、尊重实验事实的习惯。这是学生以后进行任何科学探究的基本常识。其次，合理分组，分工合作，自主探究。由于学生实验能力有差异，为保证每一位学生能真正参与到实验中来，避免有闲置者和旁观者，教师应该根据学生实际能力的差异情况，对学生进行差异分组、合理分工，让每一个人都有事干，都承担一定的责任。再次，要重视实验中的背离现象。对于一些验证性实验，有时实验不一定能成功地得出我们期待的结果，而是出现较大偏差。这时教师不要轻易更改数据或结论，而要让学生分析失败的原因，从而意识到做这个实验要注意哪些问题，然后再次进行实验验证。这样做不仅更能体现探究的价值，更重要的是学生在探究方法和能力上也可得到较大的提高。
五、拓展巩固，鼓励小实验、小制作
初中物理教材中安排了很多小实验、小制作的教学，这既有利于巩固知识、提高能力，还容易引起学生的兴趣。例如，在学完液体的沸点知识后，我让学生自己课后回去做做纸锅烧水这个小实验。很多学生做完后都很兴奋，进一步体会到了水在沸腾时温度保持不变的道理。这也充分调动起他们学习的积极性。若能在改进课堂教学的前提下，把握住小实验教学的机会，开展小制作活动，如自制电磁铁、测力计、潜望镜、简易望远镜等，这样既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。通过体会亲自制作和实践的乐趣，能进一步培养和加强学生的实验技能，增强他们学好物理的信心。
论文作者:张瑞君
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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