杨晓梅 云南省怒江州兰坪县兔峨中学 671407
【摘要】历史故事是渗透历史知识的重要载体，将其运用到初中历史教学活动中，不仅符合中学生的身心发展需求，而且也能激发学生对历史的探究兴趣，提高历史教学有效性。本文结合历史故事在初中历史教学中的应用原则，探讨具体的应用策略，希望通过本文研究，能更好地发挥历史故事的教学作用。
【关键词】初中历史；历史故事；教学应用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-016-02
历史故事中蕴含了深刻的历史知识，它指导学生运用历史思维、历史方法解决现实问题，做到知行合一。另外将历史故事引入历史课堂，还能给原本枯燥的课堂教学活动增添生机与活力，有效补充教材以外的历史事件与历史知识，以此激发学生学习历史、了解历史、认知历史的欲望，在此基础上树立科学的人生观与价值观，形成历史核心素养。有关历史故事在历史教学中的应用原则与应用策略，现做如下分析：
1.历史故事在初中历史教学中的应用原则
1.1趣味性原则
传统的历史教学方法较为单一，学生需要背诵大量的知识点，如历史事件发生的时间、人物关系、带来的影响等，但是这样的背诵只能记住知识的皮毛，却难以把握历史事件的内涵。实际上，学习历史的最大意义就是“以史为鉴”，让学生通过历史事件由此及彼地规范自身思想与行为。因此在教学活动中，教师要认识到历史故事的重要性，尤其以学生的“兴趣”为出发点，筛选充满趣味性的历史故事，增强历史课堂对学生的吸引力，充分调动他们的学习兴趣与探究热情，这样才能为提高学习效率打好基础。
1.2真实性原则
历史教学活动不能为了“用故事”而“讲故事”，如果不能保证故事真实地还原历史，而只是单纯地吸引学生兴趣，那么这样的故事教学注定是失败的。再有一些教师课前备课不充分，导致课堂介绍历史故事时，经常出现时间错误、人物混淆、事件交代不清等现象，虽然这些历史元素往往在讲故事过程中一带而过，但是对学生的影响却不能忽视。不符合真实情况的历史故事注定了教学的失败，还会误导学生。因此教师在选择课堂所用的历史故事时，要注意保证故事的真实性，不能随意篡改历史或者交代模糊不清的历史事件，而是让学生在了解历史故事的同时，也能收获历史知识，获得历史文化的熏陶。
1.3 针对性原则
以往的历史教学活动中，虽然老师也适当地运用讲故事的教学策略，但是课堂看似热闹，却毫无效率；学生聚精会神地听故事，却没有认真地思考与探究，这与历史课堂引入历史故事的初衷不相符。究其原因，这与教师运用历史故事不恰当有关，选取的历史故事较为随意，缺乏针对性和目标性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此历史教学中应用历史故事要遵循针对性原则，如学习“鸦片战争”时，引入“虎门销烟”的故事；学习“商鞅变法”时引入“立木取信”的故事；学习“安史之乱”时引入“一骑红尘妃子笑”的故事。这样不仅能增强学生的历史探究兴趣，还能切实有效地提高教学效率与教学质量。
2.历史故事在初中历史教学中的应用策略
2.1 还原历史事件，提高学生探究兴趣
历史是一门综合性的学科，历史教学活动反映了很长一段时间国内外的政治、军事、经济与文化发展历程，这些都是有价值的历史故事素材。如果教师能巧妙地把握历史故事与历史教学的关系，就能突破枯燥无趣的教学限制，借助历史故事向学生还原一个真实的历史，激活学生了解历史、探究历史的兴趣。例如学习“秦朝的中央集权制度的形成”时，笔者选取战国时期几个颇有趣味的小故事，如语言不统一造成人们交流困难；货币不统一造成人们贸易往来失败；文字不统一带来的尴尬事等等，通过这些让学生感受当时“不统一”的战国现象，对“统一前”和“统一后”的历史场景形成鲜明对比，进而迫切地想要学习和了解中央集权制度。
2.2 设置问题悬念，引导学生历史思维
质疑是活跃思维的前提，因此通过历史故事设置问题悬念，把握教学时机启发学生，有利于引导学生的历史思维。例如学习“夏、商、西周的兴亡”时，为了让学生了解不同朝代的特征，把握夏、商、西周的朝代交替，笔者在课堂教学时利用多媒体导入“大禹治水”的故事，并设问：我国从最初的原始社会氏族部落发展成为奴隶制国家，你认为这样的社会发展是进步还是退步？对于这个问题，每个学生思考的角度不同，见解也就千差万别，经过激烈的讨论，最后大家一致认可：这是历史的进步！当学生意犹未尽时，继续引入姜太公、夏桀商纣等历史小故事，真实地还原历史故事。这样，大家在故事情境中不仅把握历史知识，而且树立历史思维与创造性思维。
2.3 扮演历史角色，帮助学生把握历史
为了让学生对历史故事教学策略保持新鲜感，笔者在教学中除了简单地讲故事以外，还邀请学生“演”故事，大家开动脑筋编制历史剧，在演绎历史故事情节的过程中形成强烈的求知欲望。例如学习“戊戌变法”时，将学生分成几个合作小组，各小组根据自己的理解，以康有为和梁启超的维新活动为时间点，选取感兴趣的部分设计剧本。表演中，有的小组展现“光绪面见康有为”的场景，有的小组展现“慈禧发动戊戌政变”的场景，各小组的故事情节衔接起来展示了一个完整的戊戌变法历史事件，最后笔者设问“为什么谭嗣同有心杀敌却无力回天？”将学生带入探究学习的情境中。
综上所述，历史故事在历史教学中的应用形式多种多样，教师应重视呈现历史故事环节，准备有意义、有价值的故事资料，以中学生喜闻乐见的形式呈现故事内容，这样才能真正保证课堂教学效果。学生在听故事、想故事、讲故事的过程中，把握历史事件的来龙去脉，从中汲取重要的历史知识点，这样的历史教学带给学生不一样的学习体验，让学生在历史课堂上大有所获。
参考文献
[1] 张大瑞.历史故事引入初中历史课堂教学的重要性刍议[J].中国校外教育,2016(05):133.
[2]周建华.听故事,学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写(教育教学刊),2015,12(04):136.
论文作者:杨晓梅
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/10/22
标签：历史论文; 历史故事论文; 学生论文; 故事论文; 历史事件论文; 课堂论文; 原则论文; 《中国教师》2018年12月刊论文;