浅谈低年级语文教学中学困生的字词基础提高论文_车若琦

浅谈低年级语文教学中学困生的字词基础提高论文_车若琦

摘 要:“基石之坚才能建之如固”,小学语文是学好其他科目的基础,低年级更是打好小学语文字词基础至关重要的时期,低年级的语文基础是否扎实,对高年级乃至初高中的语文成绩都起到至关重要的作用。每个班都存在或多或少的“语文学困生”,形成原因归结为字词基础知识薄弱,缺乏学习兴趣,没有养成良好的语文学习习惯等。如何转化语文学困生成为了现代教育工作者需要重视和思考的问题。作为小学语文教师,可以从培养学习语文的兴趣、培养学习语文的自信心、培养学困生的良好学习习惯等三个方面加以关注和努力,强化学困生的转化效果。

关键词:小学语文;低年级;学困生;字词基础

《义务教育语文新课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新课程改革提倡以人为本的教育理念,学困生就是一个“各种能力未被开发的人”。作为教师,应一视同仁,关注每一个学生,使每个学生的才能得到充分发展。

一、学困生的概念

学困生是指智力属于正常范围,但学习有困难的学生。他们在学习中要达到义务教育语文“准则”规定的基本要求和教学的实际需求,还存在一定困难。

语文学困生的主要表现在对语文学习的兴趣和信心不足,还有对课堂的参与度不高,做作业速度慢等方面。每个学困生都有自己的特点,要具体问题具体分析。语文教师在转化学困生方面,一定要立足于每个学生的实际,掌握每个学生的语文学习情况,采取有针对性的措施。

二、语文学困生形成原因探析

(一)字词基础知识薄弱,恶性循环。

一年级学生刚上小学时开始拼音的学习,一种学困生由于幼儿园已有一些基础,但其实读音和写法都不够准确。学生自以为已经掌握,可以不用听讲,上课不够认真,导致拼音基础差;另一种学困生上小学前为零基础,从未接触过拼音,对拼音很陌生,掌握较慢,加上家长在家没有跟进学习进度,导致学生的拼音水平难以达到要求。

(二)缺乏学习兴趣,自信心不足。

学困生由于一年级刚入学的拼音和字词基础不牢固,在识字,阅读文本方面产生困难,缺乏对所学知识的好奇心和兴趣。虽然有些学困生在课堂上,老师展示关于图片和视频资料,会暂时吸引他们的注意力。可一旦进入课文文本的理解和阅读,他们便会失去深入探索的欲望。学困生在学习中往往是“一学就会,一做就错,一问就忘”,记忆力差、思维呆板是普遍存在的现象。长期考试成绩的不理想,父母的责备,老师的批评,影响了他们的心理,导致自信心不足,对学习无法产生兴趣。

(三)没有养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶曾经说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。”语文学困生在学习上的困难排除智力因素,有一个最重要的原因,那就是学习习惯不好。学困生几乎都有一个共同点:学习的自主性差。

三、小学语文学困生的转化策略

(一)营造宽松和谐的课堂氛围,培养学习语文的兴趣。

宽松和谐的课堂气氛是激发学困生求知欲和参与课堂的基本前提。教师在语文课堂教学中,要努力激发学困生学习语文的积极性,让学生成为课堂的主体,使他们由被动变为主动,积极举手回答问题,融入课堂。

培养学生学习兴趣的方法有很多,比较有趣的重点生字,我会采用通过汉字溯源的方式学生字。首先,我会出示生字的甲骨文,让学生猜猜这是什么字,鼓励学生大胆发言。再由课件展示这个生字从甲骨文、金文,篆文、隶书、楷书的演变过程。如在学习“欲穷千里目”中的“目”字,我先让同桌观察对方的眼睛,和“目”字长得一样吗?再出示“目”的象形字,像眼睛的样子。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再播放微课,让学生观看“目”字的演变过程,看看如何从眼睛的形状变成现在的“目”,老师一边讲解原来古时候“目”是刻在甲骨和青铜器上的,是横着的,像人眼睛的形状。学困生一下子提起了学习兴趣,,积极地参与课堂。

学生对于生字词的学习兴趣越浓,有助于语文的学习,课堂积极性就越高,语文成绩也就越好。这些方式能吸引学生的注意力,让他们进入到课堂教学中,大大提高了学生学习的兴趣;反之如果枯燥无味地拼读字词,不能激起学困生的兴趣,从而影响对知识的掌握。

(二)帮助学困生制造成功体验,培养学习语文的自信心。

1.课堂上引导学困生回答问题,鼓励为主。。

受传统教学模式的影响,学校、家长、老师总是根据学习成绩来给学生“下定义”,“优生”“差生”的字眼不绝于耳,这在一定程度上扼杀了学困生的自信心。课堂上因为不会回答或者回答错误,影响了学困生的积极性,导致之后不敢再举手发言,阻碍了教学质量的提高。在新课改的要求下,教师应该改变传统的评价观念,根据学生的综合素质,一视同仁,因材施教,多给予学困生表现的机会。

在课堂的提问中,我会设置一些较简单的环节让学困生表现,比如拼读词语,生字组词,朗读课文等,他们表现得怎么样都要及时肯定他们的表现,让他们在参与课堂中尝到“甜头”,主动争取表现机会,有效地帮助学困生在课堂中制造成功体验,培养学习语文的自信。

2.小组合作学习,“结对子”互帮互助。

小组合作学习是学困生转化工作中非常重要的策略,我开展了同学之间合作学习模式,根据孩子们的具体情况有效分组,将学困生合理分散,充分发挥合作学习的作用,并确定“结对子”的名单。我要求每一名学困生搭配两名语文优秀学生,每天负责考察当天的生字词以及课文,学困生是否会读会背,并可向学困生提出适当的问题考察。如果“结对子”效果显著,我会给予学困生和帮助他们的优秀学生表扬和奖励。这样,对于语文老师而言,既节约了时间,减轻了负担,又加强了学生之间的交流,使得学困生能学会,优秀生在帮扶中得到有效提升,使他们对知识的掌握更牢固。

(三)加强家校联系,培养学困生的良好学习习惯。

小学语文教师和学生家长要利用多种方式进行交流沟通,如家访、微信、电话交流等。经常交流沟通能够促使家校双方及时了解学困生每天的学习情况,并且能针对每天的情况,不论进步或退步都及时采取有针对性的措施,对他们进行行之有效的教育。

很多小学生刚刚步入小学开始课堂生活,就表现出对语文学习的不适应或是不积极的态度,这与家长的引导不科学有着很大的关系。尤其是现在的年轻家长,多为八零后,不清楚要采取什么方式引导自己的孩子,因此,就会出现“过犹不及”“矫枉过正”的后果。

针对这一现象,我与班级几名学困生的家长保持密切联系和沟通交流。内容包括老师向家长反馈每天的课堂表现,和每次的听写,单元考成绩进退步情况,家长向老师反馈每天在家的做作业速度以及自主阅读情况等。与学困生约定,如果一阶段老师和家长都反馈各方面进步,给予他们表扬和奖励。这样一来,学困生不会有侥幸心理,以为老师对于自己在家里,家长对于自己在学校的表现毫不知情,也督促学困生更加自律,进一步提高各方面的自觉性。语文学困生的转化是一项长期又艰巨的任务,需要家长和老师共同携手,促成教育的合力。

综上所述,教师要彻底转变教育观念,提高自身素质,真正理解“语文课程标准”,真正掌握学困生在语文学习方面的困难和特点,多关注和帮助语文学困生。从培养学习语文的兴趣、培养学习语文的自信心、培养学困生的良好学习习惯等三个方面加以关注和努力,让他们愉快地学习语文,强化学困生的转化效果,发现语文的乐趣,在语文学习的道路上继续前行。相信每一位语文学困生都能解开心中的那把锁!

论文作者:车若琦

论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期

论文发表时间:2020/4/23

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