关键词：核心素养；小学数学；课堂；实践
中图分类号：G623.5文献标识码：A
引言
要培养学生形成数学核心素养，应该渗透在小学数学教学的每个环节。虽然，在现在的教学过程当中，还是存在着不小的疑问和困惑，对于核心素养的培养观念也不太强。但是通过实践证明，核心素养是非常重要的。
一、培养核心素养的意义
1.1提升学生的创新能力
小学生数学核心素养的培养可以帮助他们发展创新思维，提高解决数学问题的能力，使得数学理论和实际问题结合起来。教师在教学改革中创新教学方法，一个方面训练了学生的解题能力，掌握正确的解题技巧，另一方面可培养学生的发散性思维，调动他们的详细案例，将抽象理论和具体的生活数学问题联系起来，同时举一反三实现教学目标。
1.2激发学生的学习兴趣
在基于数学核心素养的教学改革活动中，因为实践性教学活动具有一定的趣味性和创新性，也穿插了不少数学游戏，可以为学生带来丰富的学习体验和学习素材，从而可激发学生的学习兴趣，更愿意积极主动地参加相关活动，更愿意主动思考数学问题。这对于培养学生的数学思维，形成良好的思维习惯，激发学生的探究欲望具有重要的作用[1]。
二、核心素养下的小学教学有效课堂建立
2.1结合学生心理，引入数学绘本教学
在教学生活中，我发现小学生很喜欢看各种各样的“小人书”，他们对色彩鲜艳、情节生动的故事书兴趣盎然。我结合他们的这种特点，在教学中根据具体的教学内容，为学生选择了一些合适的数学绘本。所谓绘本，顾名思义，是指文字与图画相辅相成的图画故事书，以表达特定主题和情感为宗旨。苏霍姆林斯基明确指出:“儿童是通过声音、色彩和形象来进行思维活动的。”比如，我在教学“10以内的加法”时，让学生毛遂自荐来表演数学绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》的故事。这个绘本讲述了一个名叫鼓鼓的狼与一个名叫蛋蛋的放羊女之间发生的事情，他们围绕羊的个数展开互动，将“10以内的加法”的数学知识巧妙地隐含在故事中，10只羊的分解可以表现为“5+5=10，6+4=10，7+3=10，…”在表演过程中，表演的学生十分投入，将鼓鼓的憨厚与蛋蛋的聪敏表现得活灵活现，其他“观众”也很积极，课堂气氛十分活跃，学生在愉悦的氛围中掌握了数的合成与分解的知识[2]。
2.2转变教学方式。
为了切实吸引学生对数学学习以及解决数学问题的兴趣，教师应想办法提高数学课堂的趣味性，在趣味性的教学活动中激发学生学习兴趣，引导衙门遭到解决问题的技巧。实现高效数学课堂，同时还能解决数学教学中的现实问题。比如教师可以借助游戏开展教学，使得学生在丰富多彩的游戏活动中感受数学学习的乐趣，激发学生的想象力，使学生认识到数学的魅力，比如鼓励学生多观察、多提问，可结合多媒体设备拓展教学资源，将抽象的数学知识以形象直观的方式呈现出来。
2.3建立数学逻辑思维，培养数学抽象构建能力
数学作为一门严谨而抽象的学科，其学习的关键在于培养学生的逻辑思维能力与抽象的空间想象构建能力。小学阶段数学核心素养的培养当中，帮助学生建立清晰有序考虑问题及解决问题的能力，是课堂上教师应该重点完成的教学内容。同时，数学作为一门抽象的学科，还对学生的抽象思维能力及空间想象力有很高的要求。抽象想象力作为数学核心素养中的另一个重点，是很多小学生理解起来较为困难的内容，这就给教师的课堂教学与表达又增加了新的挑战。其实，小学阶段，学生对数学的理解与认识还处在起步阶段，尚未形成“数学”的概念，所以教师在课堂中对学生进行数学逻辑思维培养过程中，要循序渐进地引导，以日常我们常见的、容易理解的方式入手，通过一步一步引导，逐渐锻炼学生的逻辑思维。
例如：苏教版五年级上册第二章多边形的面积计算中：充分利用图像来帮助学生分析解决抽象的数学问题。
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这时，我们在课堂教学中，教师就可以用图形给学生演示三角形和梯形之间的抽象关系，让学生直观地看到多出的180cm2，并通过教师课堂的引导去理解为什么是这样的结果。逻辑思维与抽象想象能力作为数学学习的关键，是伴随学生数学学习全过程的。并且年级越高，对这两方面能力的要求就越高，学生之间的差距也就越明显。所以，小学阶段对学生核心素养的培养中，要注意课堂上循序渐进地引导，通过这种引导，激发学生的逻辑推理及抽象思维构建能力[3]。
2.4引入生活话题，实现数学教学生活化
小学数学知识与现实生活有着密不可分的关系，为了培养小学生的数学核心素养，教师要努力使数学课堂教学过程变得生活化，使小学生在生活中掌握数学知识，这样会提升小学生学习数学的积极性。如，教学“打折”这部分内容之前，让学生随父母去逛大街进商场，初步搞清打折的含义:（1）你看到的商品打了几折?（2）商家为什么要打折?（3）商品打折前后的价格分别是多少元?然后在课堂教学中组织交流，重点解决3个数学问题:（1）几折就是百分之几十?（2）把什么量看作单位“1”的量?（3）举例说说打几折出售的原价、现价分别是多少元?这样学生有了打折方面的直接生活经验，合作交流的话语丰富生动，学习数学知识时学生倍感亲切，掌握打折之类知识就容易多了。
2.5提升反思能力，成就习惯养成
“反思”在现代汉语中的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训。”我国古代教育家孔子的经典名言“学而不思则罔，思而不学则殆”强调通过反省来促进自身的发展。《数学课程标准》在总目标中明确要求“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”
数学教学活动离不开知识的教与学，数学教学活动必须以知识为载体。教师首先应该进行反思，反思的内容不单单只是对于自身，还可以对课堂的教学内容还有教学思维方面进行反思。对于教学态度也要进行反思，比如说在面对一些后进生和优等生时，老师采取的态度可能会有所不同，在很大的程度之上更加偏爱优等生，对于后进生的态度可能会比较急，这也是老师要进行反思的一个方面。教师不能只把成绩作为评价的唯一标准[4]。
2.6发挥互联网优势，促进教学效率的提升
在科学技术的快速发展下，互联网已经成为了教育中的重点。因此，在教学中，为了帮助学生直观地理解数学知识，教师可以借助互联网将教材中的知识点汇总，并借助微课等形式，形象、直观地展示在学生的面前。在这种教学模式下，学生能够快速构建出完善的知识结构，同时也对数学知识产生了浓厚的学习兴趣，教学效果不言而喻。
如，在几何知识的教学中，由于学生抽象思维能力、空间想象能力还不足，面对抽象的几何知识，他们理解起来有一定的难度。而适时利用多媒体，将抽象的几何知识用生动具体的画面直观地展示在学生面前，搭建了学生形象思维与抽象思维之间的桥梁，有效降低了学习难度，促进了学生对所学知识的透彻理解，收到了事半功倍的教学效果[5]。
结束语
这些年来，随着我国素质教育的不断推进和发展，小学教育也发生了翻天覆地的变化，所以基于学科核心素养的小学数学课堂是我们在新时代必须重视和研究的。核心素养对于素质教育来说至关重要，对于促进学生的全面发展更是有着很大的作用。
参考文献：
[1]周敏君.数学的思维：发展数学核心素养[J].小学数学教育2018年20期
[2]许洁婷.浅谈小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学学习与研究，2019，08.
[3]徐静.核心素养视角下小学数学课堂的教学方式探析[J].教书育人，2019，10.
[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016(11).
[5]张莹莹,朱丽,吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇(上旬刊)，2016(09).
论文作者:张月美
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：数学论文; 素养论文; 学生论文; 核心论文; 抽象论文; 课堂论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;