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摘 要：课堂提问是一门艺术，一个恰到好处的提问可以激发学生的兴趣、可以融洽师生关系，小学语文课堂提问要在考虑小学生特点的基础上掌握提问技巧。
关键词：课堂提问 技巧 小学语文
一、课堂提问——重度
1.提问要有一定的难度。一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
2.要有一定的梯度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应个个不同，引导学生由浅入深，由己知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。
3.提问要有一定的广度。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的不足。这种方法很值得提倡。
二、课堂提问——重情
我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键，要把这种感情溶入你的言语中，感染学生，造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。
要做到这一点就要求教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，这样就可以很好地引起学生的兴趣和注意力。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解、感受。
三、课堂提问——重效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
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有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：
教师1：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的？说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）
教师2：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？
教师3：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？
第一种问题的设计共有4个小问题，前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。
第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。
第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。
有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。
四、课堂提问——重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。好的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”、“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书；反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导、结果多于过程、封闭多于开放、模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。
参考文献
[1]罗剑宠 小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2013，（3）。
[2]张云岚 提高低年级学生识字效率之我见[J].现代阅读（教育版），2013，（3）。
论文作者:李爱红
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第94期供稿
论文发表时间:2016/4/1
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